【教材分析】

上海版牛津教材每個單元都有一個學習主題，把要掌握的語言知識和結構功能融入主題單元中，通過學習使學生掌握運用語言的能力，最終達到有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

Look at the shadow是牛津英語上海版4B第一模塊Using my five senses中的第三單元。這一單元是四年級學生學習了嗅覺感官、觸覺感官、味覺感官之后的視覺感官的學習，教材選擇了學生感興趣的shadow，要求學生能聽懂、會說并會認讀單詞hill， lawn， path， bench等。本單元涉及的句型與時態(tài)包括to be句型、一般現(xiàn)在時態(tài)和祈使句等，通過太陽、事物和影子的位置與變化，鞏固并掌握相關單詞、形容詞的運用以及一般現(xiàn)在時態(tài)（第三人稱單數(shù)形式）的運用。在此過程中，告訴學生注意觀察周遭世界，感受自然的神奇與魅力。

【學情分析】

四年級學生活潑好動，有思想，有個性，敢表達。經過三年多的語言學習，有了一定的學習基礎，能運用所學知識進行簡單的交流與會話。這個年齡段的學生，對故事學習尤為感興趣。

【研究緣由】

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，所以，通過語篇在情節(jié)的推進中學習新知，不但能激發(fā)學生學習英語的興趣，也能為學生提供更為適切的語言訓練環(huán)節(jié)與機會，確保學生不會因為記單詞、背句子感到枯燥無味而產生壓力。

那么，該如何設定有效的語篇材料，借助其來幫助學生理解詞匯、操練詞匯，從而達到運用的目的呢？為此，我們進行了一次有益的嘗試。

【第一次教學片段】

…

II. While-task procedure

1.learn：hill

Its a sunny day. Miss Fang and her students are in the park. There is a hill in the park. It is not a mountain. So it is not very high. They want to climb the hill.

Ask： Whats in the park？

Read： hill

hill mountain

Answer： How is the hill？ Whats on the hill？ What do you want to do on the hill？

2.learn： lawn

Now Miss Fang and the students are at the top of the hill. They can see the blue sky. They can see the green trees and beautiful flowers. They can also see the green grass. There is a lawn in front of the hill. What a nice place！

Read： lawn

Ask： What can we do on the lawn？What cant we do on the lawn？

3.learn： path bench

They have a picnic on the lawn. They have some fruit， some drinks and some bread.

Ask： Look！ Whats on the lawn？

Read： bench benches

bench beach

T： Next to the bench， there is a path.

Read：path

III. Post-task activities

Choose the words and complete the passage.

【指導交流】

上完課后，新區(qū)英語教研員吳老師就這堂課與我進行了如下交流。

吳老師：小陸，基于單元主題的課時話題落實要求，教師應從學習資源出發(fā)，擬定一個適切的學習話題，把新授的詞匯放置在語篇情景中逐一展開，而不是簡單地理解成4B Module 1 Unit 3 Look and learn.

我：哦，我認為Look and learn就是本課時的學習話題。那吳老師，根據本課時的教學內容，我能否以At century park作為本課時話題呢？

吳老師：完全可以啊！還有，有了話題，要設計出適合的學習內容，將所學新知自然妥帖地整合于學習材料。此外，要注意語段與語段之間的銜接。

我：哦，在某些環(huán)節(jié)上過渡是不太恰當。比如，在第一張幻燈片結束之后，我的過渡語是：We are in the classroom. Do you want to go to the park？我覺得這樣的過渡還是比較唐突的，若改成We are in the classroom. Do you want to go the park？（Yes.）Miss Fang and her students are there. Lets go and have a look.應該這樣更恰當、更妥帖。

吳老師：是啊！還有，在教學時，給出恰當?shù)?、有意義的語境，提出發(fā)散性的問題，給予學生思考的時間，鼓勵學生發(fā)表自己看法的機會，這樣能提供給學生更多的學習經歷，從而確保其能力的提高。

我：在平時的教學中，我總是希望提出問題后學生能馬上回答問題，如發(fā)現(xiàn)學生沒反應，我會重復數(shù)遍，其實這是錯誤的。

吳老師：就語篇設計而言，你所編的有關path， lawn， bench的材料不夠完整，應該從What， How， Where， How many等方面加以關注，這樣，能讓學生將觀察、思考與描述有機結合，也能使整節(jié)課更完整，內容更充實，學生學得更帶勁。

我：謝謝吳老師的指點。你這樣一說，我的思路清晰了，讓我重新設計，再來上一次At century park。

于是，進行了第二次教學嘗試。

【第二次教學片段】

1.激趣

（1）Ask and answer（呈現(xiàn)公園的幻燈片，有鳥舍、噴泉、植物棚等，學生開火車提問并回答）

（2）呈現(xiàn)一部Flash短片（師生同唱）We are going to the park.

（3）出示課題At century park

評析：通過同學間的提問，復習之前學過的單詞aviary， fountain， plant house等，生生間的相互提問代替了師生間的提問，提供了學生更多說話的機會。而抓住學生喜歡去公園的特點而演唱的We are going to the zoo，既活躍了課堂氣氛，又自然導出了學習話題。

2.感知內容

Its a sunny day. Miss Fang and her students are in the park. Theres a hill in the park. It is not a mountain.So it is not very high. They want to climb the hill.

（1）教師朗讀文本，讓學生感知hill這個單詞

（2）Read the new word： hill

（3）Find out the differences between the hill and the mountain

教師出示hill和 mountain的對比圖，讓學生尋找hill和 mountain的差異，并讓學生明白什么時候用hill，什么時候用mountain，這是教師可以提問Do you like climbing the mountain？ Do you know Huang Mountain， Wutai Mountain？You can climb the mountain in summer holiday.

評析：直接進入了語篇的學習，在教授單詞時關注語篇的呈現(xiàn)方式，通過hill和 mountain的比較，了解了hill和 mountain的使用。在此過程中，教師關注了學生的興趣，提出了適切的生活建議，為學生語言輸出積累了材料，豐富了生活體驗。

3.理解內容

Now Miss Fang and the students are at the top of the hill. They can see the blue sky. They can see the green trees and beautiful flowers. They can also see the green grass. There is a lawn in front of the hill. What a nice place！

（1）Listen and answer

Are Miss Fang and her students at the top of the hill？

How is the sky？

What can they see？

Whats in front of the hill？

（2）Read the words and frases

lawn←the green lawn，walk on the lawn，have a picnic on the lawn（鼓勵學生正確朗讀，以正確了解其含義）

（3）Lets talk

What can we do on the lawn？

What cant we do on the lawn？

（have a picnic throw stones play football sleep sing and dance ride a bicycle fly a kite， 把能做的事情歸一類，把不能做的事情歸成另一類，并及時小結These activities we can do those activities we cant do.）

評析：將新單詞的學習融于一定的語篇材料中，在整體感知的基礎上分步操練。在操練的同時又及時進行情感教育，注重了學生的情感體驗，進一步加深了新授詞匯的理解。

4.操練與鞏固內容

Look at the picture and guess

（1）Whats on the lawn？

How is the bench？ What can you do on the bench？

How is the path？ What can you do on the path？

（2）文本材料如下：

Look！There are two benches on the lawn. Theyre smooth and hard. We can sit on the bench when we are tired. Next to the bench， there is a path. It is long and narrow. We can run， walk ride a bicycle on the path.

Read the words

path bench→benches

bench→beach

評析：通過設置懸念來揭示新授單詞path和bench，激發(fā)了學生思維，提高了學生學習的興趣。根據提問，整合成一個小語段，調動了學生學習的積極性，提高了教學效果，為學生的寫話奠定了基礎。

【教學反思】

詞匯教學不能脫離語篇材料，作為教師，要學會將語篇作為一個完整的整體呈現(xiàn)，融所學詞匯于一定意義的材料中，切實做到字不離句、句不離篇。

單詞教學既是一個獨立的整體，又是單元教學的一部分。作為教師，要在教學過程中把握好教材間的聯(lián)系，合理地整合成相應的語篇進行教學，只有這樣，才能顯現(xiàn)教學成效。

一、讓新知學習更有效

詞匯教學的一條行之有效的途徑就是要讓詞匯教學貫穿于語篇教學的全過程，讓學生在具體的語言環(huán)境中感受其意思，獲得深刻的印象，從而達到積累和正確運用的目的。

如，本課例中，教師通過How is the hill？Whats on the hill？ What animal can climb the hill？What do you want do on the hill？等問題的思考組織學生討論新授單詞hill，在思考、交流與分享中理解了hill，操練了hill，也運用了hill。

二、讓舊知復現(xiàn)更有量

基于語篇的單詞教學，要求教師在教學中重視已學過的各種單詞和句型，讓學生運用有關舊知對新知進行感悟理解和描述表達，以此降低新知難度的目的，同時還拓展了新知運用的平臺。

在本節(jié)課的熱身階段，教師將已學過的舊知進行了回顧和整合，幫助學生輸出相關的知識，使舊知的復現(xiàn)更有量。如，Whats in the park？What colour are the flowers？Is there a pond in the park？ Can you swim in the pond？What can you see in the aviary？Do you like bird？ Why？通過圖片與學生間的交流，激活學生的知識儲備，為新授的推進奠定扎實的基礎。

三、讓新知鞏固更有味

語言學習最好的鞏固方式就是運用。詞匯因為語篇才能更好地體現(xiàn)出其豐富的詞匯意義，詞匯一旦離開具體的語言載體，就是一個抽象的符號，缺失了豐富的意義。

如，在教授完hill這個單詞后，鼓勵學生能用簡短的幾句話來介紹：Look，there is a hill in the park. Its not very tall. Now I am climbing the hill with my friends. I like climbing the hill.正依靠小語篇的作用，讓詞匯找尋到了賴以生存的沃土，從而滋潤著一個個詞匯，使它們變得鮮活、有味起來。

總之，在平時的課堂教學中，教師要善于基于語篇進行詞匯教學，通過語篇和語境的創(chuàng)設來帶動語言學習與語用體驗?？梢哉f，通過對內容的理解、仿說，在材料中鞏固了新詞匯、操練了新詞匯、運用了新詞匯，最終完成了“語量”的積累以及能力的提升。

參考文獻：

[1]朱浦.教學專題透析[M].上海教育出版社，2008.

[2]朱浦.教學理論探究[M].上海教育出版社，2008.

作者簡介：陸曄，女，大學本科，就職于浦東新區(qū)孫橋中心小學，研究方向：小學英語教學。

編輯 張珍珍