李歡歡 李藝 陳祥娥

摘 要：以生命為載體的地理課程資源即人力資源是地理課程資源中一個(gè)極其重要的組成要素，如何充分發(fā)揮其作用，使之為地理教學(xué)提供源源不斷的動(dòng)力？通過發(fā)揮地理教師的核心課程資源作用，樹立學(xué)生亦是一項(xiàng)重要課程資源的觀念，構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的人力資源開發(fā)系統(tǒng)為地理課程資源開發(fā)提供可行性策略。

關(guān)鍵詞：地理課程；人力資源；開發(fā)；利用

一、以生命為載體的地理課程資源體系

根據(jù)課程資源與人的關(guān)系來劃分，可把課程資源的載體分為生命載體和非生命載體兩種形式。以生命為載體的地理課程資源不僅包括掌握課程素材、具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者、學(xué)科課程專家等教育研究人員，而且包括能夠提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會(huì)人士。他們一起構(gòu)成了課程資源開發(fā)的主體。以生命載體的課程資源具有內(nèi)生性，通過自身創(chuàng)造性智慧的釋放，能動(dòng)地產(chǎn)生比自身價(jià)值更大的教育價(jià)值，是課程教學(xué)不斷向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。

二、以生命為載體的地理課程資源開發(fā)和利用原則

（一）開放性原則

地理學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)決定了其具有很強(qiáng)的開放性。在課程資源的開發(fā)過程中，要打破素材性知識(shí)的限制，開發(fā)生活中的課程資源，如，學(xué)校周圍的植被類型分布、山體的構(gòu)造等。加之地理學(xué)科與其他自然和社會(huì)學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，因此在課程資源開發(fā)中要加強(qiáng)科際聯(lián)系。

（二）生態(tài)倫理原則

堅(jiān)持關(guān)懷生命和可持續(xù)發(fā)展是地理課程資源開發(fā)的兩大倫理價(jià)值取向。即在課程資源開發(fā)過程中首先要在師生平等的對(duì)話、交流、協(xié)商的基礎(chǔ)上促進(jìn)可持續(xù)的個(gè)人生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其次力求在與自然等生命的交互活動(dòng)中走進(jìn)自然、體悟自然、熱愛自然，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。盡量避免為追求升學(xué)率而忽略學(xué)生自然發(fā)展規(guī)律的做法。

（三）經(jīng)濟(jì)性原則

地理課程資源豐富多樣，在開發(fā)過程中要從時(shí)間、人力、財(cái)力、物力等方面綜合考慮，合理規(guī)劃，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上盡可能就地選取能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的、具有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源，用最少的開支與精力達(dá)到最理想的效果。

（四）適應(yīng)性原則

地理課程資源的開發(fā)和利用離不開特定的情境。特定的情境及現(xiàn)實(shí)條件制約著課程資源的有效利用程度。因此，不僅要考慮學(xué)生學(xué)過的課本知識(shí)，而且要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能、興趣、特長等。只有開發(fā)出的課程資源與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，才能取得更好的效果。

（五）個(gè)性化原則

地理課程資源具有很強(qiáng)的空間地域性，因此不能簡單地照搬典型區(qū)域地理課程資源開發(fā)模式，要從學(xué)科特性出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校特色，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長避短，突出個(gè)性。

三、以生命為載體的地理課程資源的開發(fā)和利用策略

（一）努力發(fā)揮地理教師的核心課程資源的策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。首先要求教師突破傳統(tǒng)的思想觀念。教育改革不是一蹴而就的，需要教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中出發(fā)，轉(zhuǎn)變“選拔性的應(yīng)試教育觀念”為“素質(zhì)教育觀念”，拋棄學(xué)科本位的思想，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的地理課堂。如，要突破“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)=地理考試”“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)=地理學(xué)習(xí)終結(jié)”的錯(cuò)誤觀念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理。其次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想。在出版物和網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得各種教學(xué)材料，即點(diǎn)即用，然而如何把這豐富的網(wǎng)絡(luò)信息、自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的認(rèn)知層次有機(jī)整合，贏得學(xué)生的“青睞”呢？這對(duì)教師的地理信息提取和整合能力提出了更高的要求，因此地理教師應(yīng)該通過閱讀、觀摩、培訓(xùn)等模式的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來豐富自己頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加自身的人格魅力。

2.建立健全的教師培訓(xùn)機(jī)制。建立以理論培訓(xùn)與中小學(xué)教育實(shí)踐相結(jié)合的教育培訓(xùn)體系，是提高教師課程資源開發(fā)利用能力的主要渠道。如“國培計(jì)劃”，全國各大高校積極承擔(dān)起中小學(xué)的教育培訓(xùn)工作，為中小學(xué)教師提高課程資源開發(fā)能力提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)。只有這樣有計(jì)劃、有組織地對(duì)教育理論、教育方法以及教學(xué)案例進(jìn)行更新，才有利于教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新，大膽地開拓。

3.構(gòu)建地理教師的合作平臺(tái)。地理教師在課程資源的開發(fā)中居于主體地位，但是課程資源的開發(fā)需要群體的智慧和努力。每個(gè)地理老師有自己獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)建、學(xué)科積累、教學(xué)風(fēng)格，也有各自的優(yōu)、缺點(diǎn)。如，通過新舊教師幫扶發(fā)展或定期開展地理老師集體備課、觀摩、評(píng)課等活動(dòng)，促進(jìn)各種教學(xué)觀念、方式的進(jìn)一步整合，從而提高教師的課程資源開發(fā)能力。

4.營造民主、和諧的教育氛圍。當(dāng)前的學(xué)校體制中政教分家的局面嚴(yán)重，一定程度上阻礙了教師積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，要努力營造和發(fā)展教師的人文管理文化。首先，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)要尊重個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，相互尊重、關(guān)懷，建立親密、融洽、友好的關(guān)系，防止內(nèi)耗，形成團(tuán)隊(duì)合力，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供條件。其次營造寬松、和諧的工作氛圍，實(shí)行平等競爭，構(gòu)建彈性工作制度，實(shí)施人文關(guān)懷，改變?cè)u(píng)價(jià)體系，讓教師最大限度地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

（二）樹立學(xué)生是一種重要課程資源的策略

學(xué)生是一座等待開發(fā)的富礦，他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思想狀況以及情感狀態(tài)甚至學(xué)生的身體、錯(cuò)誤、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新的精神等都可以作為地理學(xué)習(xí)的資源，而如何開發(fā)這座富礦，最重要、最關(guān)鍵的途徑是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

1.建立新型的師生關(guān)系，營造良好的交流氛圍。民主平等、尊師愛生、和諧相融、教學(xué)相長、共創(chuàng)共樂是新型師生關(guān)系的基本特征。如，在桂林某中學(xué)“結(jié)合生活實(shí)際指出西南地區(qū)旱災(zāi)的危害”的課堂討論中，學(xué)生放下思想包袱，全身心地投入討論之中，提出一系列見解，如“影響了生活水平提高，因?yàn)槲髂系貐^(qū)長期的干旱導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)，價(jià)格上漲，購買力下降，影響我的生活水平提高?！薄翱赡軐?dǎo)致通貨膨脹，造成社會(huì)的不安定”等，這樣有利于激活學(xué)生的思維，使學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)、地理基礎(chǔ)知識(shí)、其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容得以迅速的有機(jī)重組，迸發(fā)思維火花，使地理課堂真正的活起來，學(xué)生和教師在認(rèn)知和情感上都得到了意外的收獲。

2.適時(shí)適地的選擇和轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)中的學(xué)生資源。在教學(xué)過程中有大量的學(xué)生資源，需要教師及時(shí)地分析判斷并做出有效的回應(yīng)。如，在“自然災(zāi)害與人類”的課堂上，老師從學(xué)生的竊竊私語中及時(shí)捕捉話題“今天是2012年12月20日，明天就是傳說中的世界末日，世界末日會(huì)不會(huì)到來呢，我們一起來看地理學(xué)解釋的‘世界末日！”接著教師播放了精心剪輯的各大自然災(zāi)害的視頻資料。這樣的地理課堂不僅及時(shí)捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且聯(lián)系課堂內(nèi)容加以引導(dǎo)，使學(xué)生消除疑慮的同時(shí)樹立了科學(xué)的態(tài)度，不僅有益于地理學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展具有重要意義。

3.構(gòu)建學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，各有優(yōu)、缺點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異組織可以結(jié)合教學(xué)活動(dòng)需要，選擇分組研究，集體整合的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、手、口、心等各個(gè)器官，開發(fā)學(xué)生資源。如，“在對(duì)一次性筷子的調(diào)查”活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、處理分析資料能力、人際交往能力等的不同，把全班分組進(jìn)行探究。探究活動(dòng)中必然存在各種問題，而問題的解決過程就是成長的過程。這樣使學(xué)生在收獲知識(shí)、鍛煉社會(huì)交往的能力的同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高抗挫折的心理素質(zhì)。

（三）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的人力資源開發(fā)系統(tǒng)

地理課程資源的開放性決定了其開發(fā)不能單憑學(xué)校一己之力，家庭與社會(huì)都有義不容辭的責(zé)任。家長及其他社會(huì)人士廣泛分布于社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，他們往往具有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于個(gè)性化的地理知識(shí)、技能有比教師更加深刻的體會(huì)，是地理課程中不可多得的資源。學(xué)校應(yīng)該定期舉行講座，使其參與地理教育，一起設(shè)計(jì)和開展地理活動(dòng)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握地理技能、探究地理問題的主動(dòng)性，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)，給學(xué)校的地理課程資源開發(fā)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳廷熙.教育資源建設(shè)之思考[J].教學(xué)與管理，1999.

[2]吳剛平.課程資源地理論構(gòu)想[J].教育研究，2001.

作者簡介：李歡歡，女，1989年2月出生，碩士研究生，就職于廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，研究方向：地理教學(xué)論。