摘 要：在語文的新課程改革中，課外拓展是語文課堂教學(xué)中一個(gè)重要的魅力點(diǎn)，它是一把雙刃劍，用不好輕則浪費(fèi)時(shí)間，重則破壞課堂結(jié)構(gòu)和影響主次，用得好可增加學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生充分享受語文課堂的魅力。因此，為保障課外延伸的有效性，就要注意合理而科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。

關(guān)鍵詞：課外延伸；教學(xué)預(yù)設(shè)；學(xué)習(xí)過程；有效性

課處拓展是語文課堂必不可少的一件大事，也是語文教學(xué)中極富魅力的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此語文課堂教學(xué)延伸的處理直接關(guān)乎課堂教學(xué)效果。下面就探討幾個(gè)公開課案例，談?wù)劚救藢?duì)語文課堂教學(xué)延伸的幾點(diǎn)看法。

教學(xué)片段1：新課改展示教學(xué)中，教師A在執(zhí)教人教版教材第五冊(cè)課文《裝在套子里的人》時(shí)，這位教師以播放歌曲《我想有個(gè)家》作為課外的延伸和結(jié)課內(nèi)容。

教學(xué)片段2：在另外一次的教學(xué)改革成果展示中，教師B在執(zhí)教人教版教材《裝在套子里的人》時(shí)，他先是引進(jìn)《裝在套子里的人》的原有文本進(jìn)行比較閱讀，得出人物形象的塑造和人物性格的描寫上存在的差異，然后回歸到話題“如果別里科夫還活在現(xiàn)在”，并列舉了新概念獲獎(jiǎng)作文《別里科夫別傳》，其實(shí)也是一個(gè)完美的故事新編，然后圍繞新編的方法，進(jìn)行了聯(lián)想性的課外拓展和學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

教學(xué)片段3：在一次公開教學(xué)課中，教師C執(zhí)教《裝在套子里的人》探究性學(xué)習(xí)課，該教師在兩周前布置并組織學(xué)生進(jìn)行《別里科夫與華連卡的婚能不能結(jié)成》的課題探討，課上主要完成了探究性學(xué)習(xí)的最后兩個(gè)步驟：交流檢驗(yàn)評(píng)價(jià)探究成果。學(xué)生展示了學(xué)習(xí)探究成果，其他學(xué)生記錄要點(diǎn)，小組進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生就人物評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行了歸納。是對(duì)別里科夫這樣一個(gè)小人物在特殊的社會(huì)環(huán)境下發(fā)生性格變異的課外拓展研究。

一、語文課堂教學(xué)延伸，不只為激發(fā)學(xué)生的興趣

在以上課堂教學(xué)的三個(gè)案例當(dāng)中，教師在拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)各有不同的教學(xué)目的，A教師主要是激發(fā)學(xué)生的興趣層面，B教師將文本的解讀引向了學(xué)生的聯(lián)想作文，C教師則直接蕩開文本，擇取課文中的人物從歷史和文學(xué)層面進(jìn)行了深度的探究和評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為A的結(jié)課僅僅滿足于學(xué)生的一時(shí)興趣，一時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而選用，沒有進(jìn)行深層次的挖掘與反思，對(duì)文本和經(jīng)典也沒有太大的幫助。后兩位教師在教學(xué)上有創(chuàng)新，一課一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，目的明確，思路新穎，效果也是很顯著的。筆者認(rèn)為教師不能把課外延伸的設(shè)計(jì)理解成最低層次的情景教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要而進(jìn)行自然延伸，使好的情景能更好地為教學(xué)服務(wù)，能為更深層地剖析文本，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)服務(wù)，語文課不是思品課，也不是音樂課，語文課學(xué)生的興趣如果要靠一首流行歌曲來激發(fā)，我認(rèn)為A教師這節(jié)語文課從設(shè)計(jì)之初就缺乏文學(xué)性的建構(gòu)，只能是最低層次的思想品德教育，因此語文課堂教學(xué)延伸，不只為激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、課堂延伸應(yīng)讓學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，掌握知識(shí)和發(fā)展智力都是教學(xué)任務(wù)的重中之重

廣義的知識(shí)包括兩大類：一是陳述性知識(shí)，即“知什么”；二是程序性知識(shí)，即“知如何”。A教師的教學(xué)延伸集中了學(xué)生上課的注意力，B教師讓學(xué)生掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，C教師在前二者的基礎(chǔ)上，還鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。三者在對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展能力上的培養(yǎng)是存在區(qū)別的。教學(xué)延伸的有效性不能僅限于知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也就是要提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，做到“知什么”和“知如何”，從而發(fā)展智力，提高學(xué)生能力。從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前的教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，注重提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神的升華。有效的課外延伸就是一個(gè)兼顧學(xué)生自主合作探究、知識(shí)的傳授拓展、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。

與課堂延伸的“有效性”相對(duì)應(yīng)的是“低效或無效”。通過課外延伸，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，這樣的課外延伸就是有效的。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

總之，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化課外延伸的設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)能真正關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激活學(xué)生靈性，釋放學(xué)生潛能，使學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：廖鑫瑩，女，1980年9月出生，本科，就職于重慶綦江中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。