摘 要：物理這門學科還不如說成是實驗的學科，物理中每一個概念的得出都是建立在實驗基礎(chǔ)上的，每一個定律的得出都需要做大量的實驗，同時還要對實驗的誤差進行分析、總結(jié)，最后才能得出規(guī)律。新課標物理的課改將教學的重點放在實驗性教學上，實驗教學能激發(fā)學生的學習興趣，實驗將物理定律變得直觀化，更易于學生理解、消化、吸收，而且實驗教學還能調(diào)動學生學習的積極性，能從多方面對學生進行培養(yǎng)，提高物理教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學；質(zhì)量

物理的本身在于實驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然而卻有很多人認為高中物理是一門記憶性的學科，它記憶的知識高于實驗的知識，這種觀點明顯是錯誤的，初中物理傾向于記憶，大多數(shù)物理知識記住了就行，但是高中物理卻不一樣，它傾向于實踐，傾向于動手操作，根據(jù)調(diào)查表明，在高中記住了物理概念是遠遠不行的，但是如果掌握了實驗的流程，這就不一樣了，做題時得心應(yīng)手。下面就由我們一起來研究高中物理實驗性教學，分析實驗性教學中的重點，提高物理教學的質(zhì)量。

一、高中物理教學中存在的問題

有些高中的物理老師仍然還受傳統(tǒng)教學模式的影響，一時擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的束縛，將物理實驗性教學流于教學形式，一般都是老師自己在做物理實驗，不讓學生主動地做實驗，讓學生死記實驗的流程，實驗的結(jié)果，這雖然能使學生掌握物理知識，但是學生卻不能夠完全地理解，更不能將其運用到實際的生活

中，這種死板的物理教學模式是不科學的，影響學生的發(fā)展，學校的領(lǐng)導要積極地對學校的物理教師進行培訓，讓教師摒棄傳統(tǒng)的教學模式，認識到實驗教學中的重點。實驗教學不僅能使學生牢記物理知識，而且實驗教學能培養(yǎng)學生動手操作的能力，動腦的好習慣，能全方面地培養(yǎng)學生，對學生未來的發(fā)展有一定的促進作用。

二、物理知識清晰化、直觀化

物理實驗教學中有許多的優(yōu)點，實驗教學將物理知識變得直觀化、清晰化，讓學生更容易地消化吸收。在物理的學習中我們常常會發(fā)現(xiàn)，有些學生學的比自己少，卻每次考試成績都比自己高，因為這些人他們喜歡創(chuàng)新，動手操作，動手操作能讓他們完全地掌握物理知識，加深他們對物理知識的消化吸收，這樣才能使他們學得更好。實驗?zāi)茏寣W生看到一些奇怪的物理現(xiàn)象，這就引發(fā)了學生的思考，然后進行動手操作，從而根據(jù)實驗現(xiàn)象得出物理結(jié)論。物理知識往往都是比較抽象的，它是我們看不到，摸不到的東西，如“浮力、壓強、磁場”等這些都是我們感覺不到的，但是它們卻是真正存在的，這就只能通過實驗來解決，實驗?zāi)茏屛覀兏杏X到它們的存在，如，“將一木塊放在水中它會自動地漂浮在水面上，這就是浮力”“我們用手去壓一個充滿氣的氣球，壓到一定程度就會破裂，這就是壓強”等等，然而如果是一個老師在講臺上天花亂墜地講，滔滔不絕地說，到最后學生也不知道什么是浮力、什么是壓強，還是一塌糊涂。

三、物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

物理是一門實驗性的學科，既然是實驗，我們就不應(yīng)該馬馬虎虎，在做物理實驗時要考慮多方面的因素，考慮實驗的誤差，實驗的失敗往往是由一個小小的誤差引起的，因此，在做物理實驗時，我們要保持清醒的頭腦，確保實驗的成功。如，在高中物理中常常會讓我們利用天平和量筒來測量煤油的密度，在這個實驗中我們要用到天平、燒杯、量筒，這些都是一些測量的儀器，在讀示數(shù)時就要求我們格外的細心，一個小數(shù)點的錯讀都會影響實驗的結(jié)果，實驗步驟：

1.先用天平測出燒杯和液體的總質(zhì)量為M

2.將燒杯中一部分液體倒入量筒中，記下液體的體積為V

3.然后用天平測出燒杯和剩余液體的總質(zhì)量為M1

4.最后我們用求密度的公式就會得出ρ=（M-M1）/V。

這每一步都是非常重要的，尤其是在測量讀數(shù)時，一些學生往往不將天平準零就開始讀數(shù)，還有的學生在讀量筒的示數(shù)時是仰視讀數(shù)或者是俯視讀數(shù)，沒有平視讀數(shù)，這往往會引發(fā)很大的誤差，嚴重影響實驗的結(jié)果，長時間地做實驗學生就具備了嚴謹?shù)膽B(tài)度，不管是在以后的學習，還是工作、生活中都有很大的幫助。

物理實驗教學是新課標物理課改的重點，實驗教學能將物理知識直觀化、清晰化、生動化，能讓學生全面地掌握知識，同時實驗教學能培養(yǎng)學生勤于動手操作，愛動腦的好習慣，還能讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，對學生未來的發(fā)展有一定的幫助，更進一步促進我國物理教學深入地改革。

參考文獻：

盧秀玲，鄒麗華.新課程背景下高中物理教學改革的嘗試與反思[J].大連教育學院學報，2009（02）.

作者簡介：裴伶伶，女，1986年9月出生，本科，就職于貴州省余慶中學，研究方向：物理教學。