梁玉敏

摘 要： 語文教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)的材料，是許多教學(xué)問題的集結(jié)點(diǎn)。語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，要堅(jiān)持以目標(biāo)為主線，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；尊重文本特性，精選教學(xué)內(nèi)容；以能力為線索，組織教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用系統(tǒng)方法，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等原則，保證語文教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 選擇 組織

語文教學(xué)內(nèi)容是語文教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中為學(xué)生呈現(xiàn)的種種材料，既包括對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的“沿用”，又包括對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”；既包括對(duì)課程內(nèi)容的“執(zhí)行”，又包括課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的“創(chuàng)造性”。它解決了語文教學(xué)中“教什么”的問題，是教學(xué)獲得成功的重要保證。因此，面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇和組織，在語文教學(xué)中顯得非常重要。

一、以目標(biāo)為主線，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

語文教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊、任務(wù)重，要以課文的教學(xué)目標(biāo)為綱選擇教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證教學(xué)的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性，使學(xué)生更容易理解知識(shí)，有利于知識(shí)的記憶、鞏固。例如課文《我有一個(gè)夢想》是一篇演講稿，教師可以根據(jù)課文“結(jié)合語境，聯(lián)系時(shí)代背景，揣摩重點(diǎn)語段、詞語的深層含義及強(qiáng)烈的感情色彩”、“鑒賞課文激情飛揚(yáng)、極富感召力的語言特點(diǎn)，比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用”兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，以及“學(xué)習(xí)全文激情飛揚(yáng)、極富感召力的語言特點(diǎn)，并運(yùn)用到寫作中”的教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文中“我有什么樣的夢想”、“我的夢想是什么”、“怎樣實(shí)現(xiàn)我的夢想”相關(guān)的內(nèi)容，揣摩重點(diǎn)句子和語段的深沉含義和強(qiáng)烈的感情色彩，采用多媒體手段，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受馬丁路德金的激情演講并模仿演講，使學(xué)生把握全文激情飛揚(yáng)的語言特點(diǎn)。

同樣的教材如何精選教學(xué)的內(nèi)容，在很大程度上影響課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)可以用作多方面教學(xué)憑借的選文，事無巨細(xì)，面面俱到，眉毛胡子一把抓，是語文教學(xué)之大忌。要通過深入研讀，運(yùn)用刪減、拓展、深挖、整合等手段，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，篩選出教學(xué)所需要的信息和材料，以此作為教學(xué)的內(nèi)容。要分清輕重主次，根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、特定的課文類型及學(xué)生的已有基礎(chǔ)和興趣愛好，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。

二、尊重文本特性，精選教學(xué)內(nèi)容

入選語文教材的課文，內(nèi)容豐富，體裁多樣，每一種體裁都有它獨(dú)特的文本特性。文本特性首先表現(xiàn)在文體上，“文體是指一定的話語秩序所形成的文本體式，它折射出作家、批評(píng)家獨(dú)特的精神結(jié)構(gòu)、體驗(yàn)方式、思維方式和其他社會(huì)歷史、文化精神”[1]，也就是說，文本特性主要體現(xiàn)在文本體式上。僅以文學(xué)作品為例，如小說、詩歌、散文、劇本各有各的體式：“小說必須是敘事的，其體制必須有一個(gè)故事；詩歌必須是抒情的，分行則是其體制要求的；散文則把抒情、敘事、議論熔為一爐，但一定要有意思所在；劇本是以故事去展現(xiàn)矛盾，但其語言秩序是對(duì)話體?！钡珒H有這種易把握的體式還不是文體，“文體的語言秩序中必須表現(xiàn)出作家獨(dú)特的情感、性格、精神風(fēng)貌，而這一切又必然是時(shí)代的、歷史的、文化的、精神的折射，這才是文體的全部內(nèi)涵”[2]。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)不同的文本區(qū)別對(duì)待，凸顯文本的特性。

在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，課堂所教內(nèi)容與文本特性不符、與應(yīng)教內(nèi)容相背離的情況普遍存在。比如用復(fù)述故事和對(duì)人物的簡單評(píng)說教小說；用泛泛的朗讀、淺顯的分析教詩歌；簡單化的表演或分角色朗讀教戲??；散文教學(xué)，只是簡單了解這篇散文寫了什么景，景里有什么情。無論什么體式的文本，解讀只是在文字的表層滑行，根本不顧學(xué)生的主觀感受，也就更談不上圍繞文體特性組織教學(xué)。正如王榮生教授所說：“古代詩歌和現(xiàn)代詩歌有沒有區(qū)別，唐詩和宋詞有沒有區(qū)別？浪漫主義詩歌與現(xiàn)實(shí)主義詩歌、朦朧詩與校園詩有沒有區(qū)別？”“一堂課下來，學(xué)生心中所留住的經(jīng)驗(yàn)是什么，是否與教師所意圖教的相一致或相關(guān)聯(lián)，教師想教的、實(shí)際在教的、學(xué)生實(shí)際所學(xué)的與語文課程目標(biāo)的哪一條相關(guān)聯(lián)，是否有效達(dá)成或趨向一致?！盵3]這些不符合語文課的要求，也不顧及文本特性的教學(xué)內(nèi)容是不“合宜”的。

針對(duì)不同的文體，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。閱讀實(shí)用類文本中的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性、事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等；常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必進(jìn)行多分析。閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解[4]。

三、以能力為線索，組織教學(xué)內(nèi)容

新課程理念表現(xiàn)在教材的編排上，就是以“能力”為線索組織整套教材。就整體而言，人教版初中語文教材包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、漢語知識(shí)和附錄五個(gè)板塊，高中語文必修教材包括“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”、“梳理與探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)板塊。盡管初高中語文教材在板塊內(nèi)容上不盡相同，但從教材的組織結(jié)構(gòu)線索看，它們有一個(gè)最大的共同點(diǎn)，即初高中語文教材都以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫和探究五種能力為目標(biāo)。

具體而言，以高中語文必修教材為例，必修教科書的“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”、“梳理與探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)板塊，前三個(gè)部分納入課內(nèi)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”在課外自由安排?！伴喿x與鑒賞”是這套教科書的主體，以名家名篇為主，是反映當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)的文章。每單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)各不相同，有的側(cè)重對(duì)形象較強(qiáng)的文學(xué)作品進(jìn)行品味鑒賞，有的側(cè)重對(duì)思辨性較強(qiáng)的說理文章進(jìn)行思考領(lǐng)悟，有的側(cè)重對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的文章進(jìn)行閱讀理解，但是每一單元每一課都有基本訓(xùn)練的要求。比如教讀小說，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，不是滿天星斗，而是有重點(diǎn)的，這一課主要是分析人物形象，把握小說的主題，下一課重點(diǎn)是品味作品的藝術(shù)特色；這些都處處和寫作、表達(dá)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高思考能力與欣賞水平?！氨磉_(dá)與交流”包括“寫作”與“口語交際”兩部分，相對(duì)集中地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作話題和寫法指導(dǎo)，通過豐富多彩的寫作練習(xí)和口語訓(xùn)練供學(xué)生選用，提高學(xué)生的表達(dá)和交際能力?！笆崂硖骄俊眰?cè)重對(duì)以前所學(xué)的語言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)進(jìn)行梳理整合，有的則通過自主思考或合作探究，培養(yǎng)探究能力。“名著導(dǎo)讀”則希望能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高思考能力與欣賞水平。

語文教學(xué)內(nèi)容是語文教師在具體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)教材的沿用、重構(gòu)和創(chuàng)造。對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)該體現(xiàn)教材的精神，以能力為線索，組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神。

四、運(yùn)用系統(tǒng)方法，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多要素的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)的魅力在于整體，只有整體優(yōu)化，才能獲得最大的教學(xué)效益。講一篇課文，如什么都不肯放過，字、詞、句、篇、章、語、修、邏、文樣樣都抓，要讓學(xué)生一頓吃個(gè)飽、吃個(gè)夠，結(jié)果貪多必會(huì)消化不良。一篇教材，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的地方很多，從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，從篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句，以至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等。語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，講解要擊中要害，學(xué)生哪個(gè)地方不懂、不太理解就給他講一下、點(diǎn)一下，學(xué)生懂的，就可以不講。每堂語文課并不是可以各自孤立、不相往來的，它應(yīng)該也只能是整個(gè)語文教育系統(tǒng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生一起織網(wǎng)造梯，既舉綱張目，又拾級(jí)而上。分析語文教材，要有整體觀念。首先，把全套教材看做一個(gè)整體，通覽全套教材，了解教材的編排體系，了解各冊(cè)教材的分工、聯(lián)系和銜接。其次，一冊(cè)課本也是一個(gè)整體。要通讀全冊(cè)課本，包括每一篇課文、課后練習(xí)、閱讀指導(dǎo)和作文指導(dǎo)、基礎(chǔ)訓(xùn)練等，了解全冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么，作文教學(xué)的重點(diǎn)是什么；了解各單元在全冊(cè)教材中的地位和作用；了解各單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系及相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。再次，每一篇課文也是一個(gè)整體。備課，要熟悉全篇教材，包括課后練習(xí)、課文插圖等。要領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，理清脈絡(luò)，把握中心，弄清疑難問題，要鉆研課文中包含的字、詞、句、修辭、語法、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)及琢磨課文的篇章結(jié)構(gòu)、體裁、特點(diǎn)、主題思想、語言風(fēng)格、人物形象、故事情節(jié)、描寫手法等，從整體上把握全篇課文，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文章的中心，選取教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：西華師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)：基礎(chǔ)教育課程改革背景下語文教材研究。