[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生同伴交往能力，是教育中的細節(jié)，往往被忽視。語文課堂可以成為學(xué)生建立良好同伴關(guān)系的重要渠道。通過語文課堂，可以培養(yǎng)校學(xué)生合作、助人、友愛、謙讓等良好的品質(zhì)，同時在同伴關(guān)系中獲得一定的社會技能。培養(yǎng)此能力，應(yīng)從小抓起，時時培養(yǎng)，潤物無聲。

[關(guān)鍵詞] 示范；合作；游戲

小學(xué)生正處于心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們迫切需要更多的交往。[1]我們往往只注重成績，造成學(xué)生終生的遺憾。研究者指出：在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它的因素對學(xué)生的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。因此，語文課堂，有必要變成喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生自信心，提高交往溝通技能的平臺。

一、榜樣示范

《語文課程標準》指出，學(xué)生應(yīng)當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。[2]幫助學(xué)生掌握交往技巧，一定離不開榜樣示范的作用。

1、教師的示范

如果教師的心中充滿陽光與愛、寬容、平等，不把學(xué)生按成績、家庭分成三六九等，不對學(xué)生的交往同伴橫加干涉，那么學(xué)生通常不會有優(yōu)柔寡斷、唯唯諾諾、被同伴忽略、焦慮的不積極的交往心理狀態(tài)。在平時教師應(yīng)處處留心，身正為范，向?qū)W生傳遞對同伴的積極情感，除了教會學(xué)生通過言語表達對同伴互動情感的正能量，還可訓(xùn)練學(xué)生通過動作、表情、目光等媒介豐富溝通方式。人的表情、姿勢有時比語言更能表情達意。

2、經(jīng)典的引領(lǐng)

“己所不欲 勿施于人”即自己不喜歡或做不到，不要強加于人。這是圣人孔子留給我們的換位思考的處世哲學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生多多閱讀相關(guān)的經(jīng)典兒童讀物。如《格林童話》、成語故事《知恩圖報》、《三字經(jīng)》就可豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，增強孩子們的自信魅力。同時精讀各學(xué)段的有關(guān)課文，也是有效培養(yǎng)孩子交往能力的方法。

二、小組合作

合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的過程是促進學(xué)生社會化與人格培育的過程。合作學(xué)習(xí)中的同伴交往是促進學(xué)生社會化的重要條件。[3]

合作通常以同桌、小組為單位，通過課堂加強言行訓(xùn)練，培養(yǎng)交往學(xué)習(xí)能力，做到“五會”，即：會耐心傾聽小組成員的發(fā)言；會組織好語言，有序表述自己的看法；會提出合理建議；會分析小組成員的建議，并接納；會組織成員分工協(xié)作，并做好總結(jié)。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時要考慮到學(xué)生的認識與理解水平，重視課堂的民主氣氛，提高學(xué)生將心比心地理解他人的能力，選擇自己的觀點，尊重他人思考的成果。[4]

筆者曾在教學(xué)《烏鴉喝水》中，組織學(xué)生分小組做實驗，理解“水漸漸升高”，并分小組討論是否有其他辦法。一個孩子代表小組講了“用尖嘴啄破瓶子；尖嘴頂瓶子，倒著喝；用吸管吸”三種方法，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生“你們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點了嗎？”稍后，同學(xué)們真誠地說：“用吸管吸，和我想的一樣。”這時，筆者又提醒學(xué)生贊美的話可當面說，受表揚的人也要有所表示。一方說：“你的聲音真洪亮！”另一方說：“謝謝，你也棒！”你來我往中，聽者發(fā)現(xiàn)他人閃光點；說者增強了表達自信，同時還促進了學(xué)生之間文明和諧的人際交往。

積極有效的合作學(xué)習(xí)真正把學(xué)習(xí)個體、小組、組際三種學(xué)習(xí)方法優(yōu)化組合成一個整體，學(xué)生成了主人。堅持小組合作學(xué)習(xí)是一把金鑰匙，在小組合作中，傾聽、表達、講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述，學(xué)習(xí)興趣高，協(xié)作精神強，學(xué)習(xí)目標達成度就高，價值觀教育實現(xiàn)度就強。

三、游戲體驗

正如“viviapaley”所說“游戲來自友誼，而友誼也來自游戲?！蓖ǔ?，能夠進行高水平游戲的兒童會被評價為有社會能力、合群、具有親和力的社會性。結(jié)合語文課堂這樣的實踐基地，教會兒童如何接納他人，如何參與他人游戲，在游戲中改善與同伴關(guān)系，提高交往技能，是語文教師的特殊使命。

1、角色扮演法

利用分角色朗讀，演課本情景劇，再現(xiàn)口語交際情境等語文課堂中豐富多彩的練習(xí)方式，讓學(xué)生扮演不同的社會角色?！靶⌒≡u論家”“小醫(yī)生”“小博士”“小小播音員”“金話筒”這些榮譽稱號，對孩子來說特有吸引力。教學(xué)生從不同角度分析、處理問題，了解他人需求，體驗他人感受，能助于孩子理解他人、原諒他人，化解怨恨，融洽相處，減少兒童攻擊性行為。

2、活動體驗法

語文綜合實踐活動是課內(nèi)教學(xué)的延伸，要想達到本我、超我的最佳狀態(tài)，教師可教學(xué)生一些活動體驗策略，如學(xué)會如何禮貌地拒絕別人，如和他人意見保持一致，如為同伴提供有關(guān)活動的信息等均可提高同伴認可度。教師事先精心設(shè)計訓(xùn)練主題、要求、步驟，活動可以是教材中的：手抄報比賽、制作成長記錄袋、寫封信給老師并成功寄出、寫留言條等，也可以是教師大膽創(chuàng)新孩子感興趣的、有時代氣息的，如給古詩詞《如夢令》配上現(xiàn)代樂曲演唱。語文綜合實踐活動融會多門學(xué)科，孩子動手、動腦、動口，互相學(xué)習(xí)，擴大了交往范圍，獲得了自我表現(xiàn)的機會，學(xué)會調(diào)節(jié)沖突和解決矛盾，從而積累積極情感，逐漸發(fā)展交往能力。[5]

總之，語文教師可改變重智商、輕情商的陳舊觀念，以愛為根，以生為本，充分發(fā)揮語文課堂的多功能，挖掘課堂教學(xué)的時間、空間的黃金價值，循序漸進地培養(yǎng)孩子的同伴交往能力。孩子在友愛的課堂中，自由、主動、快樂地共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累大量交往經(jīng)驗，產(chǎn)生歸屬感、安全感，為今后建立“受歡迎”的社會角色，奠定良好的基礎(chǔ)，并把情感體驗內(nèi)化為知識，共享、共進，成為學(xué)生終生的精神財富。

參考文獻：

[1]小學(xué)生同伴交往能力的培養(yǎng)策略[EB/OL].百度文庫，http：//wenku.baidu.com/view/1624973583c4bb4cf7ecd194.html.

[2]翟莉.學(xué)生當眾說話存在問題及原因分析[J].考試周刊， 2010，（20）.

[3]閆紅梅. 初中生合作學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[D].西南大學(xué)，2010.

[4]同上.

[5]趙運杰.學(xué)生在人際交往中存在的心理障礙、成因及對策[J]. 才智，2008，（04）.

作者簡介：孫麗娟，女，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。1997年踏上講臺，先在葉集區(qū)農(nóng)村朱畈小學(xué)支教，后在六安市葉集試驗區(qū)二小服務(wù)至今。一直從事小學(xué)語文一線教學(xué)和研究工作，將訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力落到實處，關(guān)心留守兒童，努力請孩子行動起來，愛上語文！