付蕾

（中國藥科大學 理學院，江蘇 南京 211198）

論專業(yè)調(diào)劑生學業(yè)規(guī)劃的有效實施

付蕾

（中國藥科大學 理學院，江蘇 南京 211198）

專業(yè)調(diào)劑生是一個特殊的群體，開展學業(yè)規(guī)劃指導是解決專業(yè)調(diào)劑生存在問題的有效途徑之一。文章從分析專業(yè)調(diào)劑生存在的突出問題入手，正確認識在專業(yè)調(diào)劑生中開展學業(yè)規(guī)劃的意義，并提出有效實施學業(yè)規(guī)劃的途徑及建議。

學業(yè)規(guī)劃 專業(yè)調(diào)劑生 意義 途徑

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，越來越多的學生在高考這場看不到硝煙的戰(zhàn)斗中成功突圍，進入自己向往的高等學府。但是在現(xiàn)行的高考志愿填報及招錄方式下，某些學生為了順利升入大學不得不接受被調(diào)劑到所謂的冷門專業(yè)的現(xiàn)實，進入自己并不了解或不喜歡的專業(yè)，即成為專業(yè)調(diào)劑生。專業(yè)調(diào)劑生在角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)調(diào)整、學習動力等方面都存在極大隱患，容易產(chǎn)生厭學情緒，對學生的發(fā)展與成才產(chǎn)生負面影響。在專業(yè)調(diào)劑生中開展學業(yè)規(guī)劃指導是解決這個問題的有效途徑之一。如果給予正確有效的引導，就可以幫助他們重新認定方向，順利完成人生的第二次選擇。

一、準確把握專業(yè)調(diào)劑生的總體狀況

專業(yè)調(diào)劑生是學生中的特殊群體，準確把握專業(yè)調(diào)劑生的總體狀況是有效開展學業(yè)規(guī)劃指導的前提。為此，筆者對一年級123名專業(yè)調(diào)劑生通過問卷和訪談的方式做了專門調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前專業(yè)調(diào)劑生存在以下問題。

（一）心理狀態(tài)消極。在被調(diào)查學生中，72%的學生當前所學專業(yè)不在其所填的前三個專業(yè)志愿中，而且接近一半的學生坦承是由于高考發(fā)揮失常才被調(diào)劑過來的。因而調(diào)劑生區(qū)別于通常學習動力不強、動機不明顯的學生，高考的失利和專業(yè)選擇的無奈使他們產(chǎn)生強烈的挫敗感和失落感，對任何事都抱有消極態(tài)度，理想與現(xiàn)實之間的差距讓他們內(nèi)心充滿矛盾。雖然大多數(shù)人都能認識到校內(nèi)學習緊張、社會競爭激烈、就業(yè)前途未卜，但對所學專業(yè)感到?jīng)]前途、失去興趣，頹廢情緒彌漫，學習動力嚴重不足。

（二）專業(yè)認同較差。被調(diào)查者中有高達84.6%的人對當前所學專業(yè)表示不滿意或不感興趣?？墒钱攩柤皩λ鶎W專業(yè)是否了解時，有88.6%的學生表示了解一些或完全不了解，其中完全不了解的學生占總?cè)藬?shù)的三分之一。調(diào)查中有近一半的學生對目前所學專業(yè)的就業(yè)形勢不抱樂觀心態(tài)，并且接近54%的學生將來不打算從事與當前專業(yè)對口的領(lǐng)域。由此可見，身為“被調(diào)劑”的對象，他們普遍對當前專業(yè)存在排斥心理。這符合當前年輕一代自我意識強、個性張揚的心理特質(zhì)。他們不熟悉也不愿主動了解現(xiàn)在的專業(yè)，只要是“被安排”的，即使再好也認為不適合自己。整體專業(yè)歸屬感和滿意度較差，專業(yè)思想極不穩(wěn)定。

（三）目標定位模糊。調(diào)查顯示，專業(yè)調(diào)劑生普遍在未來的選擇上沒有明確目標。45%的學生表示對未來的前途沒有信心。在畢業(yè)去向上，大多數(shù)學生由于對現(xiàn)有專業(yè)不滿意或出于逃避心態(tài)而選擇考研，24%的學生表示還沒想好將來要干什么。他們對待大學學習抱有得過且過、走一步算一步的玩世不恭心態(tài)，58.5%的學生認為學習和玩都重要，17%的學生準備平時多玩一點，到期末再用功學習。由此不難看出，某些專業(yè)調(diào)劑生既不知道現(xiàn)在該干什么，又不知道將來該干什么，他們唯一能確定的是自己不喜歡什么。這種理想與現(xiàn)實的錯位導致他們雖然進了大學校門，但在大學生活面前茫然不知所措。

二、正確認識在專業(yè)調(diào)劑生中實施學業(yè)規(guī)劃的意義

大學生學業(yè)規(guī)劃是指大學生根據(jù)自身情況，從自身實際和社會需求出發(fā)，結(jié)合面臨的各種機遇或制約因素，在認識自我、了解社會的基礎(chǔ)上，選擇發(fā)展道路，制定在校學習期間的階段目標和總體目標，擬定實現(xiàn)目標的步驟和具體實施方法［1］。對專業(yè)調(diào)劑生來說，學業(yè)規(guī)劃具有較強的針對性，它可以提供更完整而具有個性化的指導，可以從學業(yè)規(guī)劃乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等方面為學生大學成長所需的知識、路徑、措施提供全過程、全方位的引導，幫助他們在提升專業(yè)認同感、自豪感的基礎(chǔ)上調(diào)整心理狀態(tài)、明確學業(yè)目標、激發(fā)學習動力。

（一）學業(yè)規(guī)劃包含了“知行合一”的哲學思想，有助于專業(yè)調(diào)劑生明確學習目標，激發(fā)學習動力。學業(yè)規(guī)劃的核心在于目標的制定，并且每一個既定目標實現(xiàn)后都要做出反饋、進行調(diào)整并對下一個階段目標的制定提供參考。這其中包含了“知中有行，行中有知，以知為行，以行促知”的哲學思想，更注重思考力和執(zhí)行力的高度統(tǒng)一。因此科學的學業(yè)規(guī)劃可以幫助專業(yè)調(diào)劑生在認知和行動的交替前進中逐步明確自己努力的方向。隨著每一個目標的實現(xiàn)，學生將產(chǎn)生源源不斷的學習熱情，并以此為動力不斷探求未知的領(lǐng)域。

（二）學業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，有助于專業(yè)調(diào)劑生正確認識自身價值，進行合理自我定位。學業(yè)規(guī)劃的發(fā)起、執(zhí)行和評價都要由學生進行，學生是自身規(guī)劃的主導者。學生只有在明確認識自身興趣、愛好、特長，正確評價自身優(yōu)勢和不足、機會和威脅的基礎(chǔ)上，才能制定出適合自己的學業(yè)規(guī)劃。因此，每一個學業(yè)規(guī)劃都是個性化的、因人而異的。在學生深入的自我探索過程中，學業(yè)規(guī)劃將幫助專業(yè)調(diào)劑生重新認識自身的價值，明晰個人目標與現(xiàn)實需求之間的差距，進行合理的自我定位，逐步完善自我。

（三）學業(yè)規(guī)劃符合“循序漸進”的客觀規(guī)律，有助于專業(yè)調(diào)劑生提升自我效能感。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。專業(yè)調(diào)劑生具有較強的挫敗感和失落感，情緒狀態(tài)消極，即自我效能感偏低?？茖W合理的學業(yè)規(guī)劃可以幫助其進行有效的調(diào)整和提高。學業(yè)規(guī)劃既有總體目標，也有不同階段的細化目標。既定的目標并非一成不變，可以根據(jù)學生自身能力的提高和認識的深化而不斷調(diào)整并通過努力能實現(xiàn)，是一個漸進和逐步完善的過程。每一次目標的達成都會增強學生的自信心。在這樣不斷強化的作用下，他們會愈發(fā)相信自己有能力成功，逐步從被調(diào)劑的陰影中走出來，并勇于接納和嘗試新環(huán)境、新朋友、新知識。

三、在專業(yè)調(diào)劑生中有效實施學業(yè)規(guī)劃的途徑

（一）上好一堂課，即專業(yè)教育課。這是開啟專業(yè)調(diào)劑生對自己專業(yè)認知的第一扇門。專業(yè)調(diào)劑生普遍對自己所在專業(yè)的認識和了解比較有限，通過專業(yè)教育課的介紹會讓學生們突然發(fā)現(xiàn)“原來不是我不喜歡，而是我不知道”。我們可以在入學時邀請專業(yè)資深教師對本專業(yè)課程設(shè)置、研究內(nèi)容、師資情況、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)方向和前景等方面對學生進行介紹，從專業(yè)權(quán)威的角度增強學生的專業(yè)信心，提高專業(yè)認同感；可以安排親和力較強的輔導員或優(yōu)秀學長帶領(lǐng)學生參觀學校環(huán)境及實驗條件等硬件設(shè)施，并介紹大學的校園生活、社團活動及專業(yè)學習等情況，通過朋輩之間的信任感幫助學生盡快適應(yīng)并融入新環(huán)境，從而做好心理調(diào)適和角色轉(zhuǎn)換工作，穩(wěn)定專業(yè)思想。

（二）找對一個人，即學業(yè)規(guī)劃導師。雖然目前很多高校都有為學生提供學業(yè)規(guī)劃或職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，但專門從事學業(yè)規(guī)劃設(shè)計指導的這類人才在我國高校中還十分缺乏。現(xiàn)行的本科生導師制是一種很好的舉措。本科生導師多為專業(yè)任課教師，具有較強的專業(yè)背景，熟悉專業(yè)知識和教育規(guī)律，可以在學習能力培養(yǎng)、學業(yè)目標制定等方面給予學生更具體清晰的指導，結(jié)合個人經(jīng)驗提供更直接的就業(yè)指導。除此之外，輔導員老師或優(yōu)秀學長還可以作為有益的補充，從生活、思想、綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面提供幫助，引導學生理解專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展前景，盡早將自己的興趣愛好和專業(yè)學習乃至未來的就業(yè)方向結(jié)合在一起。同時，學業(yè)規(guī)劃導師的存在也會讓心理狀態(tài)消極的被調(diào)劑學生感受到自己被關(guān)注。根據(jù)著名的霍桑實驗，在這樣的被關(guān)注下，學生的心理需求可以得到滿足、內(nèi)心的想法有人傾聽，進而激發(fā)出更大的學習熱情和學習動力。

（三）制定一張表，即學業(yè)規(guī)劃。對于專業(yè)調(diào)劑生，學業(yè)規(guī)劃的制定要注意三個結(jié)合，即結(jié)合學生的實際能力、結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景、結(jié)合學生自身興趣。并遵循可行性、可調(diào)節(jié)性、最優(yōu)化、共性與個性相結(jié)合的原則［2］，由學生根據(jù)自己的實際情況分目標階段地制定并執(zhí)行，學業(yè)規(guī)劃的設(shè)計師或?qū)焺t負責在執(zhí)行的過程中幫助學生不斷完善調(diào)整直至完成。其中重在正確認識自己的興趣、性格、能力和價值觀，并在積極的外界探索下明確自己的學業(yè)目標，真正明白“我喜歡什么”、“我適合做什么”、“我要做什么”。

（四）堅持一顆心，即積極不確定的態(tài)度。美國心理學家伽列特曾提出“積極不確定”的職業(yè)決策論，即“提倡積極接受做決定的不確定性，以直覺開放的心靈面對選擇”［3］，也就是我們通常講的“有條件的時候談適合，沒條件的時候談適應(yīng)”?？v觀人的一生，大多數(shù)情況下都不具備適合的條件，而成功者往往是在不斷適應(yīng)中探索出適合自己的路，正所謂“適者生存”。對于專業(yè)調(diào)劑生來說，也許被調(diào)劑的專業(yè)并非其第一選擇，但他們應(yīng)當保持一種開放、理性的態(tài)度去對待未知的現(xiàn)在及將來，積極接受這種“不確定”，通過學習、制定、調(diào)整、實施學業(yè)規(guī)劃，將個人特點與具體實際相結(jié)合，在兩者的不斷融合調(diào)整中，逐步實現(xiàn)從“適應(yīng)”到“適合”的順利轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)個人興趣、性格、能力與目標的和諧統(tǒng)一。

（五）認準一件事，即逐步找到學業(yè)規(guī)劃的核心目標。就是大學生在學習的時候，不能放棄學業(yè)中至關(guān)重要的價值觀。這個價值觀體現(xiàn)了個體內(nèi)在最穩(wěn)定的興趣和追求，對于個體的學業(yè)發(fā)展選擇可以起到方向引導和動力維持的作用［4］。因此，專業(yè)調(diào)劑生學業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容和目標的制定都應(yīng)該和學生的個人興趣緊密結(jié)合在一起。興趣是最好的老師，興趣本身就可以激發(fā)學生的動力，并成為保持熱情的助推器。對于部分個人興趣偏好比較明顯并且與所在專業(yè)研究方向不一致的調(diào)劑生，與其強迫其在自己不喜歡的專業(yè)內(nèi)研究，不如轉(zhuǎn)換思想，引導他將所學專業(yè)和自己的興趣聯(lián)系起來，找到一個專業(yè)學科與興趣學科的結(jié)合點、交叉點，指導他們在這個點上加深研究、不斷創(chuàng)新，真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”直至“我愛學”的轉(zhuǎn)變。例如被調(diào)劑到國貿(mào)專業(yè)的學生，本身非常喜歡計算機編程。那么可以結(jié)合近年國內(nèi)興起的物流業(yè)，開發(fā)設(shè)計一套關(guān)于物流庫存出入記錄的操作系統(tǒng)。這樣既不放棄個人愛好，又不脫離現(xiàn)有專業(yè)的學科方向。在當前學術(shù)研究強調(diào)學科交叉、研究互通的大背景下，抓住學科發(fā)展前沿，往往能夠達到意想不到的效果。

四、有效實施學業(yè)規(guī)劃的幾點建議

在通過以上途徑開展學業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，還應(yīng)著重關(guān)注以下幾點。

（一）注重專業(yè)調(diào)劑生的心理調(diào)適與轉(zhuǎn)換，教育引導他們正確對待偶然事件。對于“被調(diào)劑”這樣的偶然事件，雖然帶有一定的“意外”和“不可預測”，但學生應(yīng)以積極開放的心態(tài)嘗試新行為、探索新知識、發(fā)展新興趣，變被動為主動，借此機會多了解之前自己所不關(guān)心的領(lǐng)域，開闊視野。通過一系列大膽主動地探知來積極應(yīng)對未來可能發(fā)生的偶然事件，將偶然事件對個人學涯或生涯產(chǎn)生的消極作用轉(zhuǎn)化為積極作用。

（二）專業(yè)調(diào)劑生的學業(yè)規(guī)劃必須以現(xiàn)有專業(yè)為基礎(chǔ)。學生應(yīng)該始終堅持現(xiàn)有專業(yè)的主導地位，個人興趣知識領(lǐng)域的拓展可以通過輔修課、選修課或?qū)W生自學完成，將兩方面知識相互補充和融合，從而確定最適合自己的學業(yè)規(guī)劃目標。如果放棄原有專業(yè)而一味憑個人興趣重新選擇，顧此失彼，將失去學業(yè)規(guī)劃的真正意義。

（三）注意與職業(yè)規(guī)劃的銜接配合。學業(yè)規(guī)劃從來就不是孤立的，它與職業(yè)生涯規(guī)劃是一個密不可分的整體。學業(yè)規(guī)劃必須與職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合，形成路徑與目標的關(guān)系，實現(xiàn)個人實際與現(xiàn)實需求的完美融合，如此才能稱之為成功的學業(yè)規(guī)劃。

［1］胡代欣，侯東麗，等.大學生學業(yè)規(guī)劃的研究與實施［J］.管理觀察，2008，12：186-187.

［2］張恒亮.學業(yè)規(guī)劃［M］.西安電子科技大學出版社，2003，12.

［3］顧雪英，等.當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃［M］.高等教育出版社，2011，1.

［4］溫多紅，姚苗苗.大學生學業(yè)規(guī)劃的國際借鑒及目標有效性分析［J］.黑龍江高教研究，2007，10：76-78.