許玉彬　王俊芳　張穎

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校教學(xué)系統(tǒng)中占有重要位置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面具有舉足輕重的作用。本文就高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出一些改革的建議。

關(guān)鍵詞：高校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（c）-0193-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的能力、技能和知識(shí)等綜合素質(zhì)的要求增多，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)也受到了人們?cè)絹?lái)越多的重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于從實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)比理論知識(shí)更加直觀和豐富[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)體系中的重要一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面起著不可替代的作用，同時(shí)從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)院學(xué)科的發(fā)展情況和水平的高低，尤其對(duì)于生命科學(xué)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科更具有舉足輕重的作用。但是，就現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看還存在著很多問(wèn)題，按照目前的水平還不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行[2]。本文就目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和改革措施作淺要的論述。

1 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)理念上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，被看成是理論教學(xué)的補(bǔ)充和驗(yàn)證，沒(méi)有得到足夠的重視。從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)管理人員被擺在了次要的地位，實(shí)驗(yàn)學(xué)課時(shí)不足，在工作量的計(jì)算上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)要乘以小于1的系數(shù)不能和理論課相提并論。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入也不足，實(shí)驗(yàn)室的大部分儀器陳舊落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平偏低，人才的培養(yǎng)直接受到限制。

1.2 實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)高低直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性沒(méi)有得到足夠的認(rèn)識(shí)，因此輕視了實(shí)驗(yàn)教輔人員的勞動(dòng)成果，他們所從事的職業(yè)和勞動(dòng)也沒(méi)有受到足夠的尊重。很多有能力的人不安心或者不愿意從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，選擇了轉(zhuǎn)崗或者進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)而脫離教輔系列。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教輔人員對(duì)自身工作職責(zé)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量與自身無(wú)關(guān)，所以造成工作積極性不高，責(zé)任感薄弱，缺乏提高自身素質(zhì)的意識(shí)[3]。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍人員的學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)分布不合理，一些沒(méi)有從事實(shí)驗(yàn)室工作的人員占據(jù)了實(shí)驗(yàn)系列編制，而且教輔人員一般年齡偏大，其學(xué)歷一般不高，絕大部分只具備中級(jí)職稱(chēng)。

同時(shí)，高校在實(shí)驗(yàn)教輔人員的管理培養(yǎng)上缺乏有效措施，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、待遇偏低成為普遍現(xiàn)象。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系運(yùn)轉(zhuǎn)模式存在問(wèn)題

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后，受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式“抱著走”的影響。目前大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)課仍采用教師事先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生按照已知的步驟進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，最后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的教學(xué)模式。事實(shí)上提前告知了學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生完全是按照實(shí)驗(yàn)教材去操作。在整個(gè)模仿式的過(guò)程中，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，根本不能培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性。

（2）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理，整體性布局不足。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課是對(duì)應(yīng)理論課而設(shè)置的，這樣容易只關(guān)注一門(mén)課程的改革和完善，而所有的實(shí)驗(yàn)課程之間缺少配合和溝通，只是按照理論課教學(xué)設(shè)置。沒(méi)有全面系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排，使得教學(xué)內(nèi)容既有空隙又交錯(cuò)重疊。這樣，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也對(duì)實(shí)驗(yàn)室的資源造成極大的浪費(fèi)[4]。同時(shí)，目前開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程大部分內(nèi)容陳舊，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。在內(nèi)容安排上還存在著重知識(shí)、輕實(shí)踐，重理論、輕能力的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏自己獨(dú)立分析問(wèn)題能力和完成實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力[4]。

（3）缺少科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定還是以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)按照權(quán)重相加的方法計(jì)算。平時(shí)成績(jī)主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，占總成績(jī)的70%，期末考試的卷面成績(jī)占總成績(jī)的30%。這樣的考核體系忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考察，只是考核出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論水平，直接造成學(xué)生對(duì)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課重視度不夠，形成一種錯(cuò)誤觀念，那就是只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得好，不論實(shí)驗(yàn)做得怎么樣，都會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)。從而使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和積極性大打折扣，影響了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果[5]。

2 改革措施

2.1 改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

要想開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作，一定要從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。不能表現(xiàn)出“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，而是要看到它獨(dú)特的位置，徹底改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的附屬地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有理論課不可替代的作用。因此，必須將實(shí)驗(yàn)課程分離出來(lái)，擺脫理論教學(xué)的束縛，單獨(dú)開(kāi)課。再者，要建立正確的教學(xué)觀。改變以往那種知識(shí)滿(mǎn)堂灌的模式，要積極的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析解決問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.2 提高實(shí)驗(yàn)師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，建設(shè)和穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作中具有舉足輕重的作用，他們既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和儀器設(shè)備的管理者，又是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的直接參與者。實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)高低直接影響到整體的教學(xué)質(zhì)量，教輔人員在教學(xué)中的地位越來(lái)越凸顯。因此，提高建設(shè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)程中是至關(guān)重要的[2]。

（1）必須做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)并重。將實(shí)驗(yàn)課作為一門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，從而提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的重視程度，在年終考核、崗位津貼、培養(yǎng)深造以及職稱(chēng)評(píng)定上都應(yīng)同理論課教師一視同仁。

（2）對(duì)在職的實(shí)驗(yàn)教師要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使他們快速掌握各種新技術(shù)、汲取各種新觀念，更新知識(shí)，充份應(yīng)用到平時(shí)的工作中去。

（3）支持和鼓勵(lì)高職稱(chēng)、高學(xué)歷的教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，豐富本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，也歡迎他們帶著研究課題參與實(shí)驗(yàn)室的工作。同時(shí)帶動(dòng)和吸收實(shí)驗(yàn)教師也加入到科研項(xiàng)目中，以充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教endprint