金國軒

摘要：由于當前地方高校宏觀經(jīng)濟學教學存在課程層次定位不清，教學內(nèi)容陳舊，本土化案例缺乏等問題，因此宏觀經(jīng)濟學課程應該開設(shè)兩次，初級宏觀必修、中級宏觀選修，引進宏觀經(jīng)濟學教學新范式，加強教學團隊建設(shè)促進教學案例本土化。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；教學范式；案例

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672—3198（2014）21—0139—02

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟類和工商管理類相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)性課程，也是教育部指定的經(jīng)管類相關(guān)本科專業(yè)核心課程。宏觀經(jīng)濟學是是深入學習貨幣銀行學、財政學、國際金融學等專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，其重要性不言而喻?？傮w而言，宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)學生普遍認為較難掌握的課程之一，尤其是在地方普通高校中，宏觀經(jīng)濟學的教學面臨諸多困境。

1地方高校本科宏觀經(jīng)濟學教學的困境

1.1課程層次定位不清

眾所周知，宏觀經(jīng)濟學課程分為初級、中級和高級三個層次。在國外，本科經(jīng)濟學專業(yè)宏觀經(jīng)濟學的學習一般分為初級和中級兩個層次，大一學習初級水平的宏觀經(jīng)濟學原理，到了大二、大三再學習中級水平的宏觀經(jīng)濟學，少數(shù)攻讀研究生要從事經(jīng)濟學研究的學生才學習高級宏觀經(jīng)濟學。在國內(nèi)，近年來隨著經(jīng)濟學教育與國際接軌力度的加大，很多師資力量較強的985、211高校已經(jīng)開始遵循國際慣例，給大一學生開設(shè)初級宏觀，給高年級學生開設(shè)中級宏觀，給研究生開設(shè)高級宏觀，并且一般都采用引進版教材。但是，更大數(shù)量的地方普通高校受到師資水平、學生基礎(chǔ)等方面因素的制約依然采用傳統(tǒng)做法，本科階段只開設(shè)一次宏觀經(jīng)濟學課程，課程的層次基本上介于初級與中級之間，一般采用國內(nèi)學者編著、處于這個難度的教材。

從一般意義上來講，中級宏觀經(jīng)濟學是一門培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟學直覺和提升科研興趣的基礎(chǔ)性課程，也是一門讓學生更為深刻的認識經(jīng)濟學方法論和解讀經(jīng)濟現(xiàn)實的實踐性課程，還是一門提升經(jīng)濟學認知能力和為進一步學習高級宏觀經(jīng)濟學做準備的先導課程。中級宏觀經(jīng)濟學與初級宏觀經(jīng)濟學相比較而言在教學中更注重知識體系論證的嚴密性和實證性，更注重宏觀經(jīng)濟知識的適用性；與高級宏觀經(jīng)濟學相比中級宏觀經(jīng)濟學更具體，與現(xiàn)實經(jīng)濟連接的更緊密。但是，中級宏觀的學習難度相比初級宏觀來說可以說大大加大，這種難度不是像高級宏觀一樣來自于數(shù)學知識的運用，其實中級宏觀用到的數(shù)學知識并不比初級宏觀多多少（在國際主流中級宏觀教材里即便是簡單的微積分運用也是放在附錄里的），而是來自于對問題分析的深度。所以為了有效地學習中級宏觀，國外高校才為大一的學生先開設(shè)初級宏觀。

現(xiàn)在吊詭的現(xiàn)象是，學生基礎(chǔ)好、師資力量雄厚的985、211高校讓學生先學初級宏觀再學中級宏觀，從低起點到高落點。而學生基礎(chǔ)、師資力量相對較差的地方高校卻直接給學生開設(shè)介于初級和中級之間難度的宏觀經(jīng)濟學，讓學生起點很高、落點又不高。要知道，地方高校的經(jīng)管專業(yè)招生雖然已經(jīng)文理兼收，但依然以文科生為主，再加上他們的基礎(chǔ)本來就比985、211高校的學生差，這就造成大量的學生在沒有任何知識準備的情況下面對中級宏觀中涉及的代數(shù)、圖形分析叫苦不迭。最終的結(jié)果是，大量沒有考研打算，學習意愿本來就不高的學生覺得宏觀經(jīng)濟學太難，沒學會什么東西，而極少數(shù)準備考研的學生又覺得的課程的知識不夠考研的要求，可以說是兩頭不討好。

1.2教學內(nèi)容相對陳舊

自1936年凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》發(fā)表標志著現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學誕生以來，宏觀經(jīng)濟學一直是經(jīng)濟學中一塊激動人心的領(lǐng)域，七十多年來在經(jīng)濟增長和經(jīng)濟波動兩個主要議題上都取得了重大的進展，而這些進展理所當然的體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟學的教學中?？墒谴罅康胤礁咝Ｒ廊徊捎脗鹘y(tǒng)宏觀經(jīng)濟學的教學范式，其特征是整個理論體系與政策實踐的核心表現(xiàn)為IS-LM模型，利用該模型，可以推導出均衡產(chǎn)出和均衡利率水平，并能分析財政政策和貨幣政策的經(jīng)濟意義。然而，隨著研究的深入，在上世紀六七十年代學者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一模型存在著嚴重缺陷，包括：沒有考慮經(jīng)濟變量的滯后效應，進行動態(tài)分析；沒有考慮不確定性和預期的影響，不能體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性；將流量均衡和存量均衡混淆，具有邏輯上的不一致性等等。正是這些因素導致傳統(tǒng)IS-LM模型逐漸衰落，大多數(shù)宏觀經(jīng)濟理論和經(jīng)驗研究已經(jīng)不再使用IS-LM模型。IS-LM模型有時出現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟學教材中，但只是作為建構(gòu)總供求模型中總需求曲線的一個階梯?？v觀初級宏觀經(jīng)濟學教材，IS-LM模型在曼昆、薩繆爾森、哈伯德、帕金等名家的初級宏觀經(jīng)濟學教科書中早已消失。在中級宏觀經(jīng)濟學教科書中，像新古典宏觀代表人物巴羅的《宏觀經(jīng)濟學：現(xiàn)代觀點》里找不到IS-LM模型，威廉森的中級宏觀里IS-LM模型也只在一章出現(xiàn)，即使新凱恩斯的代表人物曼昆的中級宏觀教科書中IS-LM模型也只占很小篇幅?？梢?，盡管把微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學糅合在一起的薩繆爾森式的新古典綜合在宏觀經(jīng)濟學教材中居于支配地位，但IS-LM教學范式已經(jīng)不再流行。

地方高校的宏觀經(jīng)濟學教學主要采用國內(nèi)學者編著的教材，比如高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》，這些教材依然花了大量篇幅講授IS-LM模型。雖然權(quán)威期刊上的理論研究與高級宏觀課程教學都很少同IS-LM模型相關(guān)了，但是據(jù)筆者所了解，在地方高校中察覺到這種轉(zhuǎn)變的教師還比較缺乏。許多教師仍然在用IS-LM圖形來討論宏觀經(jīng)濟學基本理論與政策含義。這種教學現(xiàn)狀的原因可能在于IS-LM模型的相對簡潔性及教學慣性，也可能在于師資知識結(jié)構(gòu)更新慢。

1.3本土化案例缺乏

宏觀經(jīng)濟學是解釋宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象、應用于宏觀經(jīng)濟實踐的科學，自然宏觀經(jīng)濟學的教學不能只講授理論，必須輔之以案例才能使干巴巴的理論變得鮮活，才能使學生易于接受理解，激發(fā)學生的學習興趣。好的案例當然是學生身邊的、本土發(fā)生的、來自于改革開放三十余年中國宏觀經(jīng)濟實踐的?？上У胤礁咝：暧^經(jīng)濟學教學中能利用的這類案例資源少的可憐。引進版的宏觀經(jīng)濟學教材倒是案例豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場經(jīng)濟發(fā)達國家尤其是美國的宏觀經(jīng)濟實踐為背景而撰寫的，不能貼近學生身處的經(jīng)濟環(huán)境，國內(nèi)學生對教材中所涉及的一些現(xiàn)實經(jīng)濟問題明顯缺乏感性的直觀認識。地方高校所廣泛采用的國內(nèi)學者編著的教材是什么情況呢？看了只能更讓人失望，即便是國家級規(guī)劃教材都是只有干巴巴的理論，幾乎沒有案例，可以說是把國外教材案例刪去后，再把人家的理論濃縮一下而成，甚至用的數(shù)據(jù)、圖表都是國外教材上直接抄過來的。

之所以本土化案例如此缺乏，一方面可能是因為我國宏觀經(jīng)濟研究過于落后，可用的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)缺乏；另一方面跟我國高等教育教材市場競爭不夠激烈，編書的老師們急功近利不愿總結(jié)歸納本土案例有關(guān)。教材提供不了本土化的宏觀經(jīng)濟案例，那就只能靠任課教師自己總結(jié)用于教學了。但地方高校師資水平本來就不如哪些出自名校的教材作者們，可想而知讓他們自己建立本土化案例這個工作有多么不易?？上驳氖?，一些歸國學者在宏觀經(jīng)濟學教材的本土化上已經(jīng)做出了有益的嘗試，比如復旦袁志剛教授寫的兩本宏觀經(jīng)濟學教材，北大蘇劍教授編著的宏觀經(jīng)濟學中國版，甚至央行易綱副行長與北大張帆副教授也合著了本土化的宏觀經(jīng)濟學教材。只可惜由于種種原因，這類教材在地方高校的宏觀經(jīng)濟學教學中使用率并不廣。

2突破地方高校本科宏觀經(jīng)濟學教學困境的思路

地方高校面對上文所提三方面宏觀經(jīng)濟學教學困境，筆者嘗試給出突破困境的三點思路。

2.1課程層次定位于初級

考慮到地方高校大多數(shù)學生的基礎(chǔ)和未來的就業(yè)去向，筆者認為地方高校的宏觀經(jīng)濟學教學難度不應再定位于初級與中級之間，而是要定位于初級經(jīng)濟學的水平，照顧到大多數(shù)學生的學習難度和學習意愿，使他們學一門課不至于因為課程太難反而什么都沒學到。同時，也要考慮到少數(shù)對宏觀經(jīng)濟學感興趣，自身基礎(chǔ)好，有考研打算的學生，在高年級時為他們開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學的選修課，使他們有進一步學習宏觀經(jīng)濟學的平臺。這樣既照顧到大多數(shù)普通學生，又兼顧到少數(shù)優(yōu)秀學生，可以有效解決當前宏觀經(jīng)濟學教學中課程層次定位不清帶來的問題。

2.2引進宏觀經(jīng)濟學教學新范式

宏觀經(jīng)濟學新范式就是要在課堂教學中淡化IS-LM模型，或者說減少IS-LM模型的篇幅，把更多的精力集中于長期經(jīng)濟增長、總供求模型的微觀基礎(chǔ)上。要做到這點根本上需要教師自身的知識結(jié)構(gòu)更新，擺脫陳舊的宏觀經(jīng)濟學知識體系，這對地方高校的師資有一定難度、也需要一個過程。筆者提供一個最直接有效的治標方法供參考，就是先采用拿來主義，使用引進版的初級宏觀經(jīng)濟學教材，比如曼昆的《宏觀經(jīng)濟學原理》，該書使用大量篇幅關(guān)注長期宏觀經(jīng)濟表現(xiàn)，最后幾章才使用總需求-總供給模型分析短期經(jīng)濟波動，充分體現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟學教學的新范式。

2.3加強教學團隊建設(shè)促進教學案例本土化

在大多數(shù)地方院校，宏觀經(jīng)濟學的教學都是由若干教師同時承擔的。由于地方高校教學一線教師基本不用坐班，所以同事們見面機會少，導致在宏觀經(jīng)濟學教學中各自為政，教師之間無法形成合力。前文說到本土化的宏觀經(jīng)濟學教學案例要主要依靠任課教師自己收集、歸納整理，這要耗費任課教師大量時間和精力，對于課時多、科研壓力大的地方高校教師來說能完成的案例量實在有限。如果能組建高水平的宏觀經(jīng)濟學教學團隊，發(fā)揮團隊成員的特長，定期看展關(guān)于宏觀經(jīng)濟學本土化案例建設(shè)的教研活動，就可以集中團隊之力豐富本土化的宏觀經(jīng)濟學案例庫，效果應該遠勝于單打獨斗。

3結(jié)論

總之，筆者認為地方高校要想突破當前宏觀經(jīng)濟學教學面臨的教學困境，一方面要加大引進國外教學、教材的先進成果，另一方面要加強自身師資團隊、教材、案例庫的建設(shè)。只有這樣才能不斷增強宏觀經(jīng)濟學的教學效果，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情，讓更多的學生接受和喜歡上宏觀經(jīng)濟學這門課程。

參考文獻

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