臧志軍

2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)布《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）?！稕Q定》中專門提出“引導普通本科高等學校轉型發(fā)展”的目標，同時明確“原則上中等職業(yè)學校不升格為或并入高等職業(yè)院校，?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格為或并入本科高等學校，形成定位清晰、科學合理的職業(yè)教育層次結構”。一石激起千層浪，許多本科院校的領導和教師對所謂的“高等學校轉型發(fā)

近年來，我們發(fā)現(xiàn)“技能大賽”的概念越炒越熱，技能大賽之與職業(yè)教育和高考之與普通教育地位同等重要，技能大賽的成績與學?；驅W生的技能水平畫上了等號，大賽獎牌數(shù)成了衡量一所學校學生技能水平高低的指標。至于大賽所訓練的技能是否真的實用、學生的整體技能水平是否達到市場的需求人們就不關心了。技能大賽能否像高考一樣真正推動學生整體水平的提升？目前似乎還沒有權威的研究，但它造成的職業(yè)院校和教師、學生的困惑卻是很多局內人難以言說的。與技能大賽相仿，職業(yè)教育的許多方面也在走高端路線，校園一定要大、建筑一定要豪華、一定要培養(yǎng)尖子學生、一定要打造名師，這是所謂的“金牌渴求”。

當我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的畢業(yè)生在就業(yè)市場上沒有什么競爭力時，就認為是就業(yè)市場失靈了。很多人提出為工作設置門檻，廣泛實施職業(yè)資格準入制度，一方面可以把未接受培訓的農民工屏蔽在就業(yè)市場之外，促使其參加職業(yè)培訓；另一方面可以促進職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)。這個觀點體現(xiàn)了職業(yè)教育人的自大與自卑，一方面我們相信職業(yè)教育能夠解決國家的技能問題，另一方面我們又知道自己力量弱小，不得不求助于行政權力的庇護。我把這種觀點稱作“泛職教渴求”，也就是把職業(yè)教育的作用無限放大，認為職業(yè)教育在任何相關領域都應該發(fā)揮重要作用。

全國職教工作會議將職業(yè)院校升格之門關閉，引來職業(yè)教育界的各種聲音：口口聲聲對職業(yè)教育的重視哪里去了？這還不是把“職業(yè)教育”看作二流教育嗎？既然職業(yè)教育很重要，為什么就不能升本呢？這不是讓“半壁江山”感到絕望的政策嗎？這些聲音反映了職業(yè)教育想與普通教育或者高等教育平起平坐的急切心態(tài)，也說明了今天中國教育的兩個趨勢：一是高等教育在向職業(yè)教育靠攏，二是職業(yè)教育有強大的向高等教育靠攏的動力。這種心態(tài)就叫作“彼得渴求”，這里借用美國人勞倫斯·彼得在《彼得原理》一書中提出的概念，彼得認為一個人在組織中只要能夠勝任目前崗位，他早晚會得到晉升。這恰是很多職業(yè)教育工作者所想的：我們目前做得這么好，為什么不能在更高層次上發(fā)揮作用？為什么職業(yè)教育不能獲得與普通教育、高等教育一樣的地位？如學校層次的平等、教師地位的平等、學生待遇的平等。

以上所說的三個渴求，“金牌渴求”占個“高”字，也就是每個地區(qū)、每個學校都想發(fā)展高端的職教園區(qū)、建設高端的學校、培養(yǎng)高端的人才，一句話，職業(yè)教育要走高端路線；“泛職教渴求”占個“大”字，也就是職業(yè)教育對國家非常重要，一定要讓職業(yè)教育發(fā)揮更大作用；“彼得渴求”占個“上”字，也就是要改變職業(yè)教育二流地位，一切向一流看齊。所以“金牌渴求”“泛職教渴求”和“彼得渴求”可以統(tǒng)稱為職業(yè)教育的“高大上”主義。

職業(yè)教育需不需要“高大上”？當然，在某些點上以“高大上”的心態(tài)辦職教似乎無可厚非，但目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是：很多地區(qū)、學校滿足于點狀的發(fā)展，一個地區(qū)僅有一兩所好學校、一個學校僅有一兩個好專業(yè)，整體發(fā)展水平尚有待努力。在這種情況下，建議管理者與實踐者們還是要回到職業(yè)教育的根本上來。職業(yè)教育的根本是什么？百年前的晏陽初說得很實在：平民教育。既然我們從事職業(yè)教育，就應該盡量放下“高大上”主義，真正地為普通勞動者與他們的子弟服務。■

（作者單位：江蘇理工學院職業(yè)教育研究院）