董存田

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，“中高職銜接”是重要內(nèi)容之一，中職與高職、中職與本科分段培養(yǎng)的試點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效“銜接”的一種積極嘗試。

一、試點(diǎn)成功的可能和風(fēng)險(xiǎn)如何？

試點(diǎn)畢竟是試點(diǎn)，既要大膽地試，又要科學(xué)地試，好在有包括王、繆、劉諸君在內(nèi)的試點(diǎn)工作參與者，不僅有“歷史襟懷”之高遠(yuǎn)，“中流擊水”之豪邁，也有對(duì)“隱患”之警覺，對(duì)“質(zhì)量”之擔(dān)憂，如此的科學(xué)精神和執(zhí)事態(tài)度，預(yù)示著此番試點(diǎn)工作必會(huì)得出科學(xué)的結(jié)論和有益的經(jīng)驗(yàn)。

分段培養(yǎng)有三個(gè)積極預(yù)期：一是沖破應(yīng)試教育的壁壘，為學(xué)生開拓全新的成就學(xué)業(yè)的路徑，繞過（不是邁過也不是降低）學(xué)術(shù)型教育的門檻，引導(dǎo)學(xué)生專注于技能型人才目標(biāo)，“可能實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破”。二是以高等教育的感召力和優(yōu)質(zhì)職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)實(shí)力引導(dǎo)學(xué)生有信心、無顧忌地選擇職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育獲得優(yōu)秀生源的主動(dòng)權(quán)，已在“招生分?jǐn)?shù)線實(shí)現(xiàn)了三級(jí)跳”中得到印證。三是統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，高校與中職校協(xié)作，共同對(duì)6～7年的學(xué)習(xí)周期進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，避免重復(fù)考試和類型轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)的效率，“系統(tǒng)化培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才”。

然而，良好的預(yù)期并不等于現(xiàn)實(shí)的成果，在實(shí)際運(yùn)行中，必須做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，并著力規(guī)避之、克服之。其一，設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。取消升學(xué)考試環(huán)節(jié)后，如何用新的方式和機(jī)制激勵(lì)中學(xué)階段教師和學(xué)生的教學(xué)動(dòng)機(jī)？參試學(xué)校間如何在理念上、機(jī)制上、態(tài)度上進(jìn)行互動(dòng)？其二，操作風(fēng)險(xiǎn)。參試中職校是否能堅(jiān)持技能型特長招生導(dǎo)向，保持職業(yè)教育培養(yǎng)特色，并嚴(yán)格質(zhì)量控制？參試高校及其涉事者是否能調(diào)整觀念，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，放下身段，積極融入？其三，世俗風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生及其家長是否真正做好了走技能型人才發(fā)展之路的準(zhǔn)備，抑或只是為了及早確定大學(xué)生的身份？政策制定者和用人單位對(duì)此類畢業(yè)生是否會(huì)一視同仁甚至高看一眼，或是有種種設(shè)限？

二、分段培養(yǎng)試點(diǎn)的著力點(diǎn)在哪里？

“對(duì)話”中強(qiáng)調(diào)了“加快推進(jìn)課程體系銜接建設(shè)”的緊迫性，“學(xué)制銜接的核心是課程體系銜接”。

傳統(tǒng)的專業(yè)能力培養(yǎng)路徑是基礎(chǔ)課―專業(yè)基礎(chǔ)課―專業(yè)課―實(shí)踐課，假定培養(yǎng)一個(gè)工程師，實(shí)際建造的是一座“空心寶塔”。職業(yè)教育的課程體系旨在建設(shè)一個(gè)“實(shí)心寶塔”，就是把學(xué)生的從業(yè)者角色提前，及早樹立崗位意識(shí)，進(jìn)入工作情境，以工作崗位能力為導(dǎo)向，制定明確而有限的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由低到高，漸次提升，階梯式發(fā)展。將每個(gè)階段的內(nèi)容、目標(biāo)、要求明細(xì)化、模塊化，將能力項(xiàng)目分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，作為課程設(shè)置與考核的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)階段對(duì)應(yīng)1～2個(gè)學(xué)歷層級(jí)和1～2個(gè)工作崗位層級(jí)，如熟練工對(duì)應(yīng)初等和中等職業(yè)教育，普工崗位；技術(shù)員對(duì)應(yīng)中等職業(yè)教育或?qū)？聘呗毥逃?，技師或工長崗位；技術(shù)師對(duì)應(yīng)本、?？聘呗毥逃龑蛹?jí)，工藝師或中級(jí)管理崗位；技術(shù)家對(duì)應(yīng)碩士、博士高職層級(jí)，技術(shù)高管或技術(shù)研發(fā)崗位?！巴ㄟ^工作的教育”是職業(yè)教育的基本特征，建立與理論課程并行不悖的實(shí)踐教學(xué)體系是職業(yè)教育的必然選擇。學(xué)生通過完成項(xiàng)目，熟悉工作環(huán)境，學(xué)會(huì)工作流程，掌握工具設(shè)備操作方法，鍛煉分析評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力，掌握事故處理能力，提高協(xié)作溝通能力，樹立安全環(huán)境意識(shí)，同時(shí)提高理論知識(shí)的認(rèn)知能力，接受方法論和價(jià)值觀教育。

在中等職業(yè)教育與高等教育的課程銜接中，一要讓職業(yè)能力訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目類課程跨越教育層次得以通用，盡力減少學(xué)分損失；二要做好職業(yè)知識(shí)課程接軌，通過知識(shí)點(diǎn)的分析，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，理清承繼關(guān)系，避免脫節(jié)；三要標(biāo)定與上一層次相同名稱不同難度項(xiàng)目的基準(zhǔn)水平，把握提升、加深和拓展的起點(diǎn)，新增的項(xiàng)目要盡量借助原有項(xiàng)目的要素，以提高訓(xùn)練效率。

三、分段培養(yǎng)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量如何檢驗(yàn)？

“對(duì)話”中提出“建立基于過程的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)制”，強(qiáng)調(diào)“銜接質(zhì)量控制的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系的完善”。

職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)從學(xué)習(xí)時(shí)間改為學(xué)習(xí)成果，將“做事”“操作”作為剛性指標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)化、目標(biāo)化、項(xiàng)目化、梯次化。第一，提取職業(yè)技能要素，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，明確每個(gè)學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的最低目標(biāo)，并制定可檢測考核辦法，打破高分低能魔咒。第二，列出每個(gè)層級(jí)每個(gè)專業(yè)所要完成的數(shù)量，包括必備項(xiàng)目的清單和可選項(xiàng)目的范圍，讓教育者和學(xué)生共知，師生之間、協(xié)作學(xué)校之間互相督導(dǎo)。第三，讓“技能”的認(rèn)同度、信譽(yù)度、美譽(yù)度得到強(qiáng)化，樹立專業(yè)技能考核的權(quán)威性，建立將實(shí)際應(yīng)用成果作為學(xué)業(yè)成果的認(rèn)定制度，讓學(xué)業(yè)成績?cè)凇凹夹g(shù)”中檢驗(yàn)，技術(shù)在“生產(chǎn)力”中檢驗(yàn)。第四，科學(xué)文化素養(yǎng)課程、基礎(chǔ)知識(shí)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行柔性評(píng)價(jià)，為能力的培養(yǎng)讓出空間。柔性不僅僅體現(xiàn)在減少或降低標(biāo)準(zhǔn)，而是開拓更為開放、自由、民主的學(xué)業(yè)空間，讓學(xué)生自主選擇“深”或“淺”，“?！被颉安保岸唷被颉吧佟?，“偏文”或“偏理”等等。

在分段培養(yǎng)中，協(xié)作學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)是要義，而保障公平、公正、真實(shí)、可信是前提。首先，要完善契約管理。建立互相監(jiān)督基礎(chǔ)上的相互信任，簽訂雙邊或多邊學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)接、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)。其次，要保證有效的監(jiān)督。建立學(xué)生、學(xué)校和學(xué)分管理機(jī)構(gòu)的信譽(yù)承諾制度，明確違背信譽(yù)的罰則，執(zhí)行懲戒。最后，賦予學(xué)生申訴權(quán)利。設(shè)立透明的申訴流程，成立學(xué)分管理仲裁機(jī)構(gòu)，學(xué)生對(duì)學(xué)分積累、轉(zhuǎn)換或?qū)W(xué)習(xí)成果認(rèn)定有異議，可提出申訴，要求仲裁。

聯(lián)合國教科文組織《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言》指出：“創(chuàng)造高質(zhì)量的工作有賴于高質(zhì)量的勞動(dòng)大軍，而高質(zhì)量的勞動(dòng)大軍的培養(yǎng)正是由高等教育與‘技術(shù)和職業(yè)教育一起來完成的。”哈佛大學(xué)前校長德雷克·博克認(rèn)為：“大學(xué)拒絕開設(shè)職業(yè)性課程，或拒絕幫助學(xué)生為就業(yè)做準(zhǔn)備，都是不合情理也不切實(shí)際的做法。”可見，中等職業(yè)教育與高等教育銜接意義重大，分段培養(yǎng)試點(diǎn)也為教育本身的發(fā)展提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院）