摘要：在教學(xué)過程中，為了對教師的教學(xué)工作進行規(guī)范化管理，進一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進教師隊伍建設(shè)，進一步穩(wěn)定教學(xué)秩序，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高職院校都會依據(jù)《教育法》《教師法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》，結(jié)合實際，制定規(guī)范。本文為高職院校如何制定教師教學(xué)工作規(guī)范供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué) 工作規(guī)范

為規(guī)范教師教學(xué)工作，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，促進教師隊伍建設(shè)，進而在一定程度上穩(wěn)定教學(xué)秩序，從根本上切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高職院校都會依據(jù)《教育法》《教師法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》，結(jié)合實際，制定規(guī)范。本文以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范為例，闡述了規(guī)范制定的詳細內(nèi)容。

1 任課資格

新任課的青年教師均須參加崗前培訓(xùn)并取得合格證書與教師資格證書并試講獲得通過。開新課的教師應(yīng)提前一學(xué)期向分院提出申請，填寫審批表，由分院組織審查課程標準、教材和教學(xué)實施方案，確認具備開新課的基本條件，經(jīng)分院主任審定后，報教務(wù)處批準。

2 教師職責(zé)與權(quán)利

認真研究人才培養(yǎng)方案和課程標準，選用符合課程標準要求的教材、指導(dǎo)書等教學(xué)資料；在教學(xué)過程中，任課教師要認真講授、輔導(dǎo)答疑等環(huán)節(jié)的工作，確保教學(xué)質(zhì)量。教師要對學(xué)生進行管理和指導(dǎo)，行使教師的主導(dǎo)權(quán)；按照課程標準的相關(guān)要求，同時結(jié)合教授對象的實際情況，對選用的教材提出初步意見；合理組織教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)方法，制定科學(xué)的教學(xué)進度；對于教學(xué)評估、教學(xué)方面的獎懲結(jié)果等要逐級提出異議或申訴。

3 教學(xué)過程

3.1 課堂講授 在教學(xué)過程中，課堂講授是基本形式和中心環(huán)節(jié)。按照課程標準的規(guī)定，教師講課應(yīng)需要做到概念準確，條理清晰，突出重點和難點，反映本專業(yè)的新技術(shù)、新成果；在保證教學(xué)基本要求的前提下，教師可根據(jù)需要，理論聯(lián)系實際，評價本專業(yè)領(lǐng)域的各種新技術(shù)、新成果，引導(dǎo)學(xué)生吸收借鑒本專業(yè)的技術(shù)成果，進一步加深對講授內(nèi)容的理解，在一定程度上逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，需要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生之間需要建立和諧的師生關(guān)系。教師要積極收集講課效果的信息，進而及時調(diào)整教學(xué)方法和手段，做到教學(xué)相長，協(xié)調(diào)一致。

3.2 作業(yè) 通過作業(yè)可以對學(xué)生理解、掌握的教學(xué)內(nèi)容進行考查，進一步強化思維、技能訓(xùn)練，進而鞏固和強化分析解決問題能力。教師應(yīng)依據(jù)課程的性質(zhì)與要求布置份量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)；作業(yè)批改要認真、仔細、確保質(zhì)量，原則上要全部批改。對于學(xué)生自行增做的作業(yè)，應(yīng)予鼓勵，盡可能給予批改。教師必須進行作業(yè)批改登記，對不符合要求的作業(yè)要退給學(xué)生重做，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)做好作業(yè)講評；學(xué)生作業(yè)的完成情況，應(yīng)作為學(xué)生所修課程平時成績的主要依據(jù)之一。

3.3 成績考核 成績考核是督促學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)掌握所學(xué)課程基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。課程講授結(jié)束后，任課教師要組織學(xué)生對本課程所講授的內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。但不得給學(xué)生劃定復(fù)習(xí)范圍與重點，更不允許給學(xué)生暗示或泄露考題。

4 教學(xué)工作考核

在對教師的教學(xué)效果進行考核時，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法，業(yè)務(wù)水平和工作實績是考核的重點，通過考核幫助教師彌補薄弱環(huán)節(jié)，進一步提高教學(xué)水平；另外，在對教師進行考核時，需要對教學(xué)工作量、工作質(zhì)量、開展教學(xué)改革與教學(xué)研究等方面進行綜合考核。教師應(yīng)于每學(xué)期末認真總結(jié)本學(xué)期工作，填寫教師業(yè)務(wù)檔案，為教學(xué)考核提供依據(jù)；學(xué)院建立開學(xué)初、學(xué)期中及學(xué)期末教學(xué)檢查制度、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度和學(xué)生評教制度，作為對教師教學(xué)工作考核的重要形式；學(xué)院在教學(xué)檢查或評估中，對教學(xué)效果差的任課教師，要求其通過再培訓(xùn)、進修等方式提高教學(xué)效果；對教師教學(xué)工作的考核應(yīng)把平時考核與定期考核相結(jié)合，考核結(jié)果歸入教師本人業(yè)務(wù)檔案，并作為教師職務(wù)晉升、獎酬金發(fā)放和聘任的主要依據(jù)。

5 獎勵和處分

學(xué)院設(shè)立教學(xué)成果獎、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎、優(yōu)秀教師獎等獎項，對在教書育人、教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等方面取得突出成果或成績的教師與管理者，予以表彰獎勵。第四十四條 由于任課教師、教學(xué)管理人員或教學(xué)輔助人員的直接或間接過失，給教學(xué)秩序、教學(xué)進程、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量等造成不良后果時，將按相關(guān)規(guī)定處理；對教師的獎勵、處分等均應(yīng)記入教師本人的業(yè)務(wù)檔案；教師對其所受獎勵、處分有異議時，可向其單位負責(zé)人或?qū)W院相關(guān)部門直至院教學(xué)工作委員會提出申訴，要求復(fù)議。

6 進修提高

學(xué)院根據(jù)課程與專業(yè)建設(shè)的需要，有計劃地組織教師到有關(guān)高校、科研機構(gòu)及企事業(yè)單位進修、攻讀學(xué)位、參加專業(yè)實踐，不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平。教師個人也要有計劃地自修學(xué)習(xí)；學(xué)院鼓勵教師參加各種培訓(xùn)，考取專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書等，鼓勵教師申報教學(xué)研究項目，資助教師、教學(xué)管理人員開展教學(xué)研究；學(xué)院鼓勵教師積極參加國內(nèi)外教學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流。

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作者簡介：趙熹（1982-），男，陜西咸陽人，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教務(wù)處教務(wù)科科長，碩士，講師，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)研究。