錦瑟無端五十弦，

一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，

望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，

藍(lán)田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，

只是當(dāng)時(shí)已惘然。

金立群博士在給我們上語文教材名篇重讀課時(shí)，提出一個(gè)觀點(diǎn)，就是許多語文老師解讀課文時(shí)，總是大而化之地進(jìn)行概括，沒有真正讀出文本的個(gè)性，由此也使得經(jīng)典作品魅力大減。比如李商隱的《錦瑟》，公認(rèn)涵義豐富、曲折、微妙。可是老師上課怎么對學(xué)生說呢？無非是深情啦、悵惘啦，可是深情、悵惘的詩多得很，《錦瑟》的獨(dú)特魅力究竟在哪里？這樣等于沒說。于是，金老師在一次課上，特意就以《錦瑟》的第一句為例，引導(dǎo)同學(xué)們“硬碰硬”，一定要將這兩句詩的真正的魅力品出來。

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！笔茁?lián)中每個(gè)詞每個(gè)字看似都很好理解，但是這些詞字究竟體現(xiàn)了詩人怎樣的一種心境？金老師在黑板上寫下這句詩后，沒有直接分析，而是讓我們根據(jù)自己的理解，尋找這兩句詩的詩眼。

經(jīng)過幾分鐘的思考討論，大家開始踴躍的表達(dá)自己的想法……

A同學(xué)：“我覺得‘無端二字寫得最妙，‘無端就是‘無頭緒的意思，詩人用‘無端是不是想表達(dá)他內(nèi)心的一種‘無頭緒的心情呢。”

B同學(xué)：“我也認(rèn)為‘無端兩個(gè)字用得不錯，但是我認(rèn)為這里的‘無端是‘無緣無故的意思，作者似乎想表達(dá)一種‘錦瑟啊，你無緣無故為何是五十根弦呢，以致于我心里無緣無故涌起對年華的感慨?！?/p>

C同學(xué)：“我認(rèn)為‘無端是指‘時(shí)間流逝，作者此時(shí)聯(lián)系到自己人到中年，時(shí)間恍然流逝。”

“老師，我覺得‘無端二字用在這表現(xiàn)了詩人情不知所起、一往而深的感情?！盌同學(xué)發(fā)言說。

大家似乎不大明白D同學(xué)理解的“情不知所起、一往而深”的意思，沉默了一陣。

“‘情不知所起、一往而深我所理解的是一種一直都沉浸在你心里的感情，它是一直在的，只是平時(shí)你沒有注意到，但是某一刻某一件事情的發(fā)生突然引起我們的愁思，這就是‘情不知所起、一往而深。”D同學(xué)解釋說。

幾個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的看法后，金老師將大家對“無端”的理解都寫在黑板上，依次點(diǎn)評：“無頭緒有沒有呢？從字面上看當(dāng)然有。但是問題是為什么會無頭緒呢？無緣無故也很對，無緣無故的愁思到底是怎樣的愁思呢？時(shí)間的流逝是沒有任何理由的，所以這個(gè)理解也不錯。而前面所有的問題，其實(shí)D同學(xué)可以說回答得很好——為什么沒有頭緒？為什么無緣無故？因?yàn)槟欠N感情、情緒無時(shí)無刻不縈繞在你心頭，隨便一個(gè)偶然，便可能宣泄出來，它一直存在，所以‘無端這兩個(gè)字，在表面的‘沒理由的邏輯涵義的背后，顯現(xiàn)的是無時(shí)不在，無法擺脫，不能自拔的深情——《錦瑟》‘深情的特別之‘深，正是通過這尋常的兩個(gè)字寫透的……”

“無端”二字的多種解釋打開了大家的思路，接下來在金老師的引導(dǎo)下同學(xué)們對詩句的解讀更加出乎意料……

F同學(xué)：“老師，我認(rèn)為這句詩是在表達(dá)對時(shí)間的感慨，詩人聯(lián)系到自己人生遲暮，這里是詩人對自己青春年華的追思?！?/p>

金老師聽后結(jié)合F同學(xué)的回答，說：“剛才這個(gè)同學(xué)說對時(shí)間的感慨，那么你從詩句哪里發(fā)現(xiàn)是對時(shí)間的感慨？為什么說他就聯(lián)系到了人生遲暮呢？為什么又說是對青春年華的追思？依據(jù)在哪？以后你們走上教師崗位講課時(shí)一定不要架空分析，空泛解讀，要讓學(xué)生明白詩句究竟是如何傳達(dá)思想感情的，是某個(gè)字還是某個(gè)詞？分析詩歌時(shí)切忌跳躍和忽略細(xì)節(jié)，一定要落實(shí)到每詞每句，要透過表象找到內(nèi)在根據(jù)，幫助你的學(xué)生領(lǐng)略到詩歌真正的美?！?/p>

“老師，我可以解釋F同學(xué)的想法，我們都知道錦瑟是華美的，彈奏出來的聲音，實(shí)際上也是悅耳動聽的，‘華年也是美好的青春，可在這里，作者正處于人生的晚年，壯志難酬、人生的抱負(fù)和理想還有很多沒有實(shí)現(xiàn)，詩人是失意的，所以這看似美妙的音樂，隱隱透露出作者內(nèi)心的感傷，詩人感嘆美好的年華已逝，人生的凋零。而且我認(rèn)為在這里‘錦瑟實(shí)際上還是作者凄苦身世的象征，第一句詩是樂景寫哀情?！弊诮淌抑虚g的G同學(xué)回答。

“上面這個(gè)同學(xué)的回答確實(shí)分析得比較透徹，之所以她能聯(lián)想到作者人生晚年這些，我想肯定是因?yàn)樗龑ψ髡呃钌屉[有一定了解。孟子曾經(jīng)提出‘知人論世這一說，‘頌其詩、讀其書、不知其人可乎？是以論其世也。閱讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)，只有了解作家的個(gè)性、生平經(jīng)歷以及時(shí)代背景和社會環(huán)境才能更準(zhǔn)確地理解作者的作品?！?/p>

G同學(xué)旁邊的同學(xué)補(bǔ)充說：“我認(rèn)為這首詩最獨(dú)特的地方是詩人借助‘錦瑟這個(gè)‘有個(gè)性的意象來表達(dá)內(nèi)心的感情?！?/p>

“‘有個(gè)性的，那么‘個(gè)性體現(xiàn)在哪呢？”金老師追問道。“大家分析時(shí)要注意比較，李商隱一生寫了500多首詩歌，我們比較熟悉的有《無題》《夜雨寄北》等，和這些詩歌比較，這首詩的獨(dú)特性在哪，這也是你們應(yīng)當(dāng)著重注意的；‘錦瑟與他筆下的‘春蠶、‘蠟炬、‘西窗燭這些意象相比不同之處又在哪？”

H同學(xué)：“李商隱享年不足五十歲，但在此詩人卻借助‘五十弦起興，暗喻自己的人生，象征詩人自己將近五十歲的人生，引發(fā)自己對半百人生的追憶，‘五十弦在這起到畫龍點(diǎn)睛的作用；‘錦瑟本是二十五弦的，但是詩人卻說五十弦，這樣說能將‘錦瑟的音域表現(xiàn)得更廣，但是音韻廣普通人不一定能夠欣賞，詩人在此借錦瑟自喻：才高志遠(yuǎn)卻難施展自己的才華?！?/p>

“這里的‘錦瑟記載了詩人曾經(jīng)彈奏過的或喜或悲、或高昂或低沉的音樂，‘錦瑟的生命正是在于演奏音樂，而‘一弦一柱記錄了錦瑟的生命歷程，相比起來，人可能比錦瑟更悲哀，歲月流逝而過，我們卻找不到可以記錄的東西，人生了無痕跡。人對于歲月的流逝是無可奈何的，也是無法記錄和掌控的?！?/p>

I同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充說：“此時(shí)的詩人，開始流連過往的歲月，感嘆生命的剎那：‘一弦一柱思華年?！\瑟的‘一弦一柱猶言‘一音一節(jié)，聆‘錦瑟之音，思華年之往事，所以詩人此時(shí)頗有一番感觸?！?

“我認(rèn)為‘錦瑟的特別也正在于它的‘一弦一柱。之前微博上有個(gè)帖子提到一空姐形容劉亦菲的美，說那種美是手指甲到發(fā)絲都是美的，聯(lián)系到這首詩，我認(rèn)為錦瑟的‘一弦一柱象征著‘生活的每個(gè)片段，生活中的‘一點(diǎn)一滴。”J同學(xué)說。

“我也認(rèn)為詩句最特別之處在‘錦瑟這個(gè)意象的‘一弦一柱四個(gè)字上，‘錦瑟的每一根弦彈出的聲音都不一樣，就如同人生的每一天、每一時(shí)也是不同的。時(shí)間悄然而過，乍看好像沒什么不同，但就是在這看似沒有變化的每一天，我們的時(shí)間流逝了，這才是‘錦瑟這個(gè)意象的特別之處?！?/p>

“很高興看到大家對‘錦瑟發(fā)表自己不同的理解。你們看看，你們其實(shí)自己完全有能力挖掘出經(jīng)典作品的真正內(nèi)涵，完全有能力讀出作品的豐富、個(gè)性、微妙，但是平時(shí)為什么沒有做到呢？是因?yàn)樗季S的定勢？還是偷懶？”

……

一堂課下來，只分析了詩歌的首聯(lián)，但是對這一句的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一堂課學(xué)這一整首的意義。經(jīng)過一節(jié)課的討論，大家對《錦瑟》這首詩的獨(dú)特魅力不僅認(rèn)識得更深刻了，最重要的是學(xué)會了以后教學(xué)中該如何引導(dǎo)自己的學(xué)生去探析每一首詩別樣的魅力！

整堂課金老師強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化閱讀，給學(xué)生充足的空間發(fā)揮想象、自我思考并發(fā)表看法；運(yùn)用了文本細(xì)讀中的質(zhì)疑法以及還原法，就像陳思和教授所說的“最成功的文本細(xì)讀不是研究者依據(jù)一種理論對文本作任意分析，而是將自己的閱讀心得與文本的內(nèi)在邏輯合二為一，達(dá)到細(xì)讀所需要的主客體的和諧”。在不斷的質(zhì)疑后我們發(fā)現(xiàn)了“錦瑟”意象奇特奧秘所在。另外，金老師教學(xué)中還突出了在本學(xué)期一開學(xué)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)的對話式教學(xué)法，不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)我們深入詩句，令我們豁然開朗。

語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不是做到學(xué)生能記憶、背誦、說出段落大意這些就足夠了，而是要力求將文章分析得準(zhǔn)確到位，鼓勵學(xué)生思考，提出他們自己的見解，這樣才達(dá)到了真正的教學(xué)效果，符合新課標(biāo)提出的“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”的目標(biāo)。此外，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)多樣化，例如這堂課金老師所體現(xiàn)的文本細(xì)讀法和對話式教學(xué)法等，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫玉君，王鳳、閆長紅：《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名家名作細(xì)讀問題與方法》，黑龍江大學(xué)出版社2009年版。

[2]陳思和：《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇十五講》，北京大學(xué)出版社2003年版。

曾文婷，華中師范大學(xué)學(xué)科語文專業(yè)研究生。責(zé)任編校：曉 蘇