孫國秀

余映潮老師認為，學生的課堂活動充分，是高層次的教學境界，是語文教師近乎全部教學藝術的集中體現。余老師一語中的，設置充分有序的課堂活動，的確可以提高學生身心投入的程度，降低課堂精力的流失率，能極大提高學生的學習效率。

要在課堂學習中組織開展充分有效的生生、師生之間的課堂活動必須要將語文教學內容設計問題化，即將課程中的文字教學內容、圖片等和問題形成有機“鏈接”，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、討論、合作等激起問題意識，并從中探索求解。那語文教師應該設計怎樣的問題來創(chuàng)設有序的課堂活動呢？

一、找準文本與生活的連接點

課堂問題的設計盡可能地將文本與學生的生活連接，才能激起學生的興趣。《新課程標準》對語文教學進行了新的闡述和定位：注重培養(yǎng)促進人的發(fā)展，將教育和生活緊密相連，致力于建設開放而有活力的語文世界。語文教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，讓語文走向生活，是語文新課程改革的一個基本理念。而生活本身就是“大語文”，課堂并非是孤立于世界之外的學習空間，這要求我們的語文教學必須走向生活，并以生活為發(fā)散點，拓展文本，給學生創(chuàng)設一個張揚個性，享受生活樂趣的空間。語文教學融入到真實的生活中，才會充滿不朽的生命力。為解決課文學習的難點就得從學生的生活經驗入手去設計問題，從自己的生活體會上去明白作者的選材，從而很輕易地解決了學習的難點。

如在學習《阿Q正傳》時，筆者組織的課堂活動之一是學生“聯系自己的生活體驗，談談人要不要一點阿Q精神”。從“聯系自己的生活體驗”切入，學生都有話說，而且可以從這樣的話題中幫助學生提升生活的意義，接受語文的歷練。因此語文課堂教學內容的設計應關注學生在現實生活中的需求和興趣；關注學生現有的經驗和能力；吸納具有時代氣息的教學內容；從生活中尋找教學內容，充分利用生活中的多種教學資源。

二、找準文本的動情點

以情動人是許多文章的亮點。教師要善于捕捉課文的動情點，圍繞課文的動情點設計問題。學生是學習的體驗者，體驗是可以由多方面構成的，音樂也是其中之一。

在學習王實甫的《長亭送別》這一折戲時，為了更好地體會鶯鶯面對別離時的悲愁之情，要求學生為《四煞》譜上曲，可以選擇其中的幾句唱詞，用熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。學生本來就很喜歡唱歌，從他們的興趣出發(fā)，學生很踴躍地開始譜曲。當其中一個女生用《相見時難別亦難》的曲調開始演唱時，全班非常安靜。唱完后掌聲響亮。

王實甫將離愁別緒用華麗秀美的語句表達了，我們在理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術魅力。

對于課堂教學問題的設計，教師要善于捕捉課文的動情點，必須有激情，因為教師的投入程度決定學生的投入程度。教師只要把握好課文的動情點，就一定能引起學生的共鳴，學生就會全身心投入到課堂教學的每一分鐘去，課堂學習的效果自然會好。

三、找準文本的延伸點

課堂教學中，啟迪學生的思維，對課文進行延伸，創(chuàng)設課堂活動，更易激發(fā)學習興趣，進一步幫助學生深入理解課文。

在學習蘇軾的《赤壁賦》時，筆者先提問導入：“歲月已逝，人生短暫。面對有限的人生，面對人生中的挫折與磨難，你有哪些感想？”先從學生的生活經驗切入，引發(fā)學生的思考。學習完課文后，筆者呼應開頭又一次提問：“學習了蘇軾的《赤壁賦》后，你看到了一個怎樣的東坡？從他身上你學到了什么？”以此問題進行拓展，提高了學生的感悟能力，也提高了學生的抗挫意識。

當然拓展也可以把課內和課外連接，形成大語文學習觀。比如在學習司馬遷的《廉頗藺相如列傳》一文時，筆者布置了一道課后拓展作業(yè)：請你選一位忠義人物，古今中外皆可，搜集他的生平事跡，選取其中的典型事例，用夾敘夾議的寫法，寫一則評傳。

值得注意的是語文教學進行延伸拓展，教師備課時應針對學生的生活特點，抓住課文的延伸點去設計教學活動，只有這樣學生的思維才會更活躍，參與課堂的積極性才會更高，課堂學習才會高效。

總而言之，課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。語文教師一定要讓學生成為課堂的主人，為此語文教師在教學中要吃透教材，根據學生的學習基礎，制定切實可行的教學目標，精心設計教學問題。設計問題要找準課文與生活的連接點，捕捉到課文的動情點，抓住課文的延伸點，只有這樣才能組織語文課堂的有序活動，培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究、對抗質疑的能力，讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢動，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氛圍，這樣的課堂才會高效，學生才會學而快樂著。