薛晨

小說閱讀是高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，難就難在學(xué)生在小說閱讀中只關(guān)注小說的情節(jié)，而對(duì)人物形象、小說的內(nèi)涵理解不夠，由此造成了分析問題時(shí)，找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言來回答。在小說閱讀中，人物形象是重點(diǎn)，而故事情節(jié)和環(huán)境則是為人物描寫服務(wù)的，通過人物形象的分析而深入到小說所反映的社會(huì)生活中，這樣才能更好地理解小說的內(nèi)涵。而要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，掌握小說的情節(jié)、分析小說的人物形象和環(huán)境描寫是關(guān)鍵。

一、自主閱讀，理清情節(jié)，反饋鞏固

情節(jié)是理解小說內(nèi)涵的基礎(chǔ)，高中生已經(jīng)初步具備了分析小說情節(jié)的能力，只是在概括能力方面稍有欠缺。為此，在小說閱讀中，教師可通過目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生概括小說的情節(jié)，在課堂上通過反饋來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說情節(jié)進(jìn)行概括，然后再過渡到小說中的人物形象和環(huán)境描寫的探究中。

首先，緊扣小說情節(jié)提出閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀小說，把握小說情節(jié)。以《我與地壇》的教學(xué)為例，學(xué)生在初讀中很難分清“我與地壇的故事”和“我與母親的故事”這兩個(gè)基本情節(jié)。在學(xué)生自主閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我”的變化這一線索來進(jìn)行閱讀，從而把握情節(jié)。同時(shí)，在自主閱讀中，教師要注意讓學(xué)生思考“‘我為什么生”的問題，這和第一部分“我和地壇的故事”是緊密聯(lián)系在一起的，在第二部分“我和母親的故事”中則涉及“怎么活”的問題。如此，兩部分之間才能有機(jī)地銜接起來，也才有助于學(xué)生通過情節(jié)來理解“我”的思想變化。

其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行概括。學(xué)生在自主閱讀中雖然對(duì)情節(jié)有了直觀感知，但要用語言來進(jìn)行概括，還是會(huì)出現(xiàn)繁雜的現(xiàn)象。為此，在對(duì)情節(jié)進(jìn)行概括中教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)先討論，以“誰和什么”的方式來進(jìn)行，或緊扣主人公和主要事件來進(jìn)行。反饋的目的則是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，明確故事情節(jié)。如《祝?！分械男蚰皇恰皩懽８＞跋蟆?，其中又包括“回到魯鎮(zhèn)”和“午飯后”兩個(gè)小的情節(jié)。

二、緊扣文本，分析人物，抓住特點(diǎn)

在高中小說閱讀中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)人物形象的概括很容易走向“主觀化”和“抽象化”的極端，即學(xué)生在概括人物形象特點(diǎn)時(shí)喜歡憑感覺行事，而沒有結(jié)合文本語言進(jìn)行。小說中人物形象是中心，而作者對(duì)人物形象的刻畫則是將其放在相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境中，通過人物在事件中的語言、行為、心理等進(jìn)行表現(xiàn)的，故而在分析小說中的人物形象特點(diǎn)時(shí)，文本語言就是關(guān)鍵。

首先，從文本語言出發(fā)初步分析。以祝福中的魯四老爺?shù)男蜗鬄槔?，魯四老爺是一個(gè)沒落的地主階級(jí)的代表人物，迂腐保守、虛偽落后是其典型特點(diǎn)，那么，文中是如何表現(xiàn)他的這些特點(diǎn)的呢？在引導(dǎo)學(xué)生分析過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合祥林嫂被搶走時(shí)，描述魯四老爺反應(yīng)的相關(guān)句子進(jìn)行分析。又如《邊城》中翠翠依戀爺爺?shù)木渥尤纭暗介T外高崖上去喊叫她的祖父要他回家里來”“祖父不理會(huì)”“很覺得悲傷”“我要你”；描寫其孝敬爺爺?shù)木渥尤纭鞍才磐盹堅(jiān)跓艄庀屡軄砼苋ァ?。在引?dǎo)學(xué)生分析形象時(shí)就需要結(jié)合這些句子進(jìn)行。為更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解，教學(xué)中教師可先引導(dǎo)學(xué)生勾畫出相應(yīng)句子，然后在組內(nèi)討論后總結(jié)。

其次，要注重對(duì)人物形象的典型特點(diǎn)進(jìn)行分析。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在分析人物形象時(shí)容易將人物的多個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行籠統(tǒng)的概括，而不能抓住典型特點(diǎn)進(jìn)行分析。為此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合文本語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體分析。如在《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)索科洛夫上了前線、被俘受盡折磨、逃出集中營、妻女被炸死、兒子犧牲來分析他的“遭遇”，然后體會(huì)其感情變化，由此而引入對(duì)戰(zhàn)爭的討論，最后以問題“希特勒入侵蘇聯(lián)，給全體蘇聯(lián)人民造成的災(zāi)難是無法描述的，遭遇戰(zhàn)爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個(gè)人嗎”來引導(dǎo)學(xué)由索科洛夫的形象過渡到一個(gè)民族在戰(zhàn)爭中所遭遇的痛苦探究中，從而更深層次地理解人物形象。

三、結(jié)合環(huán)境，分析作用，把握內(nèi)涵

人物的活動(dòng)和事件的發(fā)展都不可能離開環(huán)境，在小說中，環(huán)境是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展不可或缺的因素，也是豐富人物形象所不可或缺的要素。在小說閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用，可讓學(xué)生更好地把握小說的情節(jié)，解析人物形象，把握作品的思想內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情操。一般而言，在小說中環(huán)境描寫的作用多是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場所，渲染故事氣氛、推動(dòng)故事情節(jié)等。在小說閱讀中，教師要結(jié)合具體的環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生具體分析。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)環(huán)境和小說的主題、人物形象來進(jìn)行具體分析。如《邊城》中三個(gè)茶峒習(xí)俗所要表現(xiàn)的是湘西地方的風(fēng)情美和人性美，而這也很好地烘托了翠翠這一人物形象。如爺爺為翠翠的婚事操心擔(dān)憂，描寫去世之夜的“風(fēng)雨”就是為了烘托爺爺這一形象。在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上找出環(huán)境描寫的相關(guān)句子，然后進(jìn)行討論，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

如《祝?！分校骸芭f歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來。灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香?！边@一環(huán)境描寫，教師可用問題“《祝福》開頭景物描寫的作用是什么”引導(dǎo)學(xué)生討論，然后總結(jié)出“具體交待了故事發(fā)生的特定環(huán)境”這一結(jié)論。

其次，在閱讀中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，要結(jié)合具體的環(huán)境描寫來總結(jié)其作用。如環(huán)境描寫是為了烘托人物形象，那么在文中哪些地方有類似的環(huán)境描寫，所要突出的人物形象具有什么特點(diǎn)。閱讀中教師可讓學(xué)生先發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，環(huán)境描寫和小說的主題是緊密相扣的，在閱讀中教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境描寫和主題聯(lián)系起來進(jìn)行分析。

如《邊城》中描寫湘西風(fēng)物，體現(xiàn)其自然之美的豆綠色的水、天氣明朗、落日、薄霧、白云，體現(xiàn)其風(fēng)俗美和人情美的如端午節(jié)（龍舟賽、捉鴨子比賽）、中秋、過年（月下對(duì)歌、獅子龍燈、放煙花），這些無不體現(xiàn)了湘西人的祥和、和睦、和諧，而正是在這樣的環(huán)境中上演了少女“翠翠”與山城河街“天?！薄皟汀毙值艿膭?dòng)人愛情故事，自然真樸與生動(dòng)傳神的環(huán)境描寫讓人物形象更加活靈活現(xiàn)，故事才更加感人。

總之，在高中小說閱讀中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生深入到作品中進(jìn)行認(rèn)真閱讀。在閱讀的基礎(chǔ)上了解作品的基本情節(jié)，抓住人物形象，分析其特點(diǎn)，在分析小說環(huán)境描寫的基礎(chǔ)上，通過教師的精講來進(jìn)行主題解析，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，生成體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好地把握小說的內(nèi)涵，提高小說閱讀教學(xué)效率。