摘 要：九型人格作為一種性格分析工具能有效的協(xié)助人們了解自我認識他人，本文在九型人格工具應(yīng)用于項目化教學分組進行了探索，為九型人格應(yīng)用于高職教學提供參考。

關(guān)鍵詞：九型人格 項目化教學 分組 高職

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0180-01

九型人格（Enneagram）是一種性格分析工具，起源于2000多年前的印度及阿富汗一帶，它能有效的協(xié)助人們了解自我和認識他人。九型人格按照人們的思維模式、情緒反應(yīng)、行為習慣等性格特質(zhì)將人分為9個類型：完美型、助人型、成就型、自我型、理智型、疑惑型、活躍型、領(lǐng)袖型和平和型。這種對性格分類理論的研究本身并無意義，但是這種理論本身關(guān)注的是最深層的價值觀和注意力焦點，在人類所涉及的諸多行業(yè)的應(yīng)用卻是廣泛而有意義的。這種工具迄今已被許多先進國家和商業(yè)機構(gòu)所應(yīng)用，如通用汽車、可口可樂、惠普、諾基亞等。組織管理者通過九型人格了解員工的性格特質(zhì)，就能和不同的人有共同語言，采用更為恰當?shù)姆绞饺ゼぐl(fā)他們的強項，更加有效地進行溝通和管理。雖說九型人格工具已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但對九型人格在高職項目化教學中的應(yīng)用，迄今尚未有公開發(fā)表的報告。

項目化教學法是“行為導向”教學法的一種，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它作為一種可行的教學模式，在不斷的探索和實踐中逐漸完善，產(chǎn)生了比較好的教學效果。筆者通過幾年來擔任課程的教學工作，對項目化教學法在高職課程教學中的應(yīng)用進行了一些有益的探索與實踐。

項目化教學在實施過程中采用“任務(wù)導向、項目驅(qū)動”的方式，在項目的完成過程中學生是整個過程的中心，教師是組織者與協(xié)調(diào)人，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，體現(xiàn)學生的創(chuàng)造力。因此，在項目的完成過程中通常采用小組的方式進行，以3～5人分為一個小組，通過協(xié)作分工共同完成一個項目。

1 目前項目化教學分組的方法和存在問題

1.1 自由組合式

任課教師根據(jù)班級人數(shù)，規(guī)定每個小組的成員數(shù)，由學生自由組合形成小組，再推選出小組組長。這種方式適合于對班級情況及各個學生特點不是很了解的任課教師，因此，在項目化教學分組中最為常用。但是這種分組方式的缺點也比較明顯，往往會出現(xiàn)學習成績較好的同學分在同一小組，而學習成績較差的同學在同一組或者是性格外向的同學在一組，而性格內(nèi)向的同學在同一組的情況，即所謂的強強組合和弱弱組合。強強組合能較好的完成各項任務(wù)，善于表達自己的觀點，在項目完成過程中表現(xiàn)積極，易得到老師表揚，學習的興趣較高；而弱弱組合則恰恰相反，甚至連基本的任務(wù)也不能很好地完成，易出現(xiàn)越學越?jīng)]勁或厭學的情緒。

1.2 教師分組式

這種分組方式需要教師對班級情況、每個學生的學習能力及特點十分了解后方可采用。分組時，按照每個學生的學習能力和特長進行組合，每個小組包含高、中、低不同水平的學生，這種分組方法能夠使小組成員互相協(xié)調(diào)、互補，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，有利于項目的完成，但是在實踐過程中也存在問題，如項目完成僅依靠各組中能力較強者，形成強者更強，弱者更弱的局面。

1.3 雙向選擇式

這種方法通過組長和組員雙向選擇后完成，學生先從愿意當組長的同學中按小組數(shù)推選出組長，再由選定的組長選擇自己的組員。這種“先選組長，后定組員”的方法更能發(fā)揮組長的組織協(xié)調(diào)性，組員也更積極承擔在項目完成中的責任，但是也容易出現(xiàn)自由組合式的弊端。

2 九型人格在項目化教學分組中的應(yīng)用

人格無好壞之分，九型人格中的每一型都有優(yōu)缺點，可以通過調(diào)整和引導來避免性格中的“不利”因素。完美型的學生做事有條理，會為了達成期望而努力，但是，也會因為力求完美而遭遇挫折，感到沮喪，對于這類的學生的建議，教師應(yīng)當表現(xiàn)出重視。助人型的學生友善溫和，喜歡幫助別人，渴望獲得他人的喜愛，教師應(yīng)當肯定他們的作用。成就型的學生喜歡表現(xiàn)自己，行動能力強，愿成為大家關(guān)注的焦點，對于這類學生，教師應(yīng)當肯定和尊重他們的能力，引導他們將理想與實干相結(jié)合。自我型的學生比較重感覺，情緒起伏較大，堅持己見，不服從權(quán)威，教師應(yīng)當給予更多的愛護和關(guān)心，尊重他們的敏感情緒。理智型的學生比較獨立、不善交際、喜歡鉆研，教師應(yīng)當尊重他們的個人空間，給予他們獨立的空間去思考和處理自己的問題。疑惑型的學生不喜歡改變，缺乏安全感，行事低調(diào)、嚴謹，教師應(yīng)多贊賞和鼓勵他們嘗試新事物?；钴S型的學生喜歡探索新事物，愛自由，不受約束，教師應(yīng)給與他們適當?shù)淖杂?，采用較為新穎的方法進行教學。領(lǐng)袖型的學生行事果斷、不怕困難，不喜歡受人支配或控制，對于這類學生，教師應(yīng)當給予更多的關(guān)注，尊重他們的自身意愿。和平型的學生溫和友善、個性忍讓，注意力不易集中，對于這一型的學生，教師應(yīng)當為他們預留足夠的時間完成任務(wù)，不要過分逼催。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在小組中擔任組長一職的多為完美型、領(lǐng)袖型和和平型。分組時同一小組中盡量安排不同性格的同學，避免過多相同性格的同學在同一小組的現(xiàn)象。

3 九型人格分組在教學中的積極作用

九型人格在項目化教學分組中的應(yīng)用能幫助教師對每一個學生都有較好的認識，針對不同的性格類型采取更為有效的教學方法，讓學生更好地掌握教學內(nèi)容。學生也能更加清楚地認識自己了解別人，不僅能找到適合自己的學習方式，還能更好地進行小組間的溝通和協(xié)作。

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