石慶

摘 要：學(xué)生的作文內(nèi)容枯燥無(wú)味，并不是他們的生活本身就枯燥無(wú)味，而是缺少觀察，缺少感悟，因此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，感悟能力，應(yīng)該是語(yǔ)文老師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；感悟；作文

什么是感悟？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：有所感觸而領(lǐng)悟?，F(xiàn)實(shí)生活中引起人們感悟的東西不外乎文字和外界具體事物。對(duì)文字的感悟可以稱(chēng)為語(yǔ)感。浙江師范大學(xué)教授、語(yǔ)文教育專(zhuān)家王尚文認(rèn)為，語(yǔ)感是一種立體的感覺(jué)，語(yǔ)音準(zhǔn)不準(zhǔn)，用語(yǔ)當(dāng)不當(dāng)，句子通不通，語(yǔ)感強(qiáng)的人一下就知道了，實(shí)質(zhì)上它就是一種心靈的感覺(jué)。把語(yǔ)文和其他學(xué)科區(qū)分開(kāi)來(lái)的東西其實(shí)就是語(yǔ)感，正如美術(shù)和音樂(lè)同其他學(xué)科的區(qū)別分別在色彩感、線條感和樂(lè)感上一樣。

學(xué)生常抱怨：作文沒(méi)有東西寫(xiě)，即使勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)，也干巴巴的不耐看.究其原因，是作文中沒(méi)有打動(dòng)人心的內(nèi)容。羅曼·羅蘭說(shuō)：“要照亮別人，自己心中要有陽(yáng)光。”寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有真情實(shí)感的投入，怎能引起他人的共鳴呢？沒(méi)有感觸怎能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的作文呢？感觸不深又怎能寫(xiě)出震撼人心的佳作呢？所以，學(xué)生寫(xiě)好作文的前提是對(duì)生活要敞開(kāi)心靈去感受，去領(lǐng)悟，即感悟。

我認(rèn)為：感悟即是面對(duì)生活，人們?cè)谒枷肷?、心靈上深刻的感動(dòng)、感受和感慨中，悟出某種人生的意義、價(jià)值或道理。感悟是一個(gè)人的思想，也是人的智慧。人們把自己對(duì)生活的領(lǐng)悟?qū)懙轿恼轮腥?，無(wú)論是情感的，還是認(rèn)識(shí)的，都會(huì)賦予文章活力，都會(huì)深深地打動(dòng)讀者?？梢?jiàn)，感悟是是寫(xiě)作的靈魂。事實(shí)上，寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)就是用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奈淖址从成?，感悟生活。要提高學(xué)生的作文水平，必須把培養(yǎng)和提高學(xué)生的感悟能力作為切入點(diǎn)，對(duì)此，有以下途徑：

一、擁抱生活

什么樣的說(shuō)教也不及親身體驗(yàn)來(lái)得有效。教師要有意識(shí)地把周?chē)氖澜缱鳛椤罢n本”，讓學(xué)生用整個(gè)心靈來(lái)感知。例如：在做在“值日班長(zhǎng)”工作以后，我讓學(xué)生寫(xiě)心得。一位學(xué)生寫(xiě)道：“早上我要擦教室門(mén)上的玻璃。初春時(shí)節(jié)，天氣依然非常寒冷，但為了做好這件事，我不得不把手伸進(jìn)冷水里去擰抹布，以擦凈玻璃上的污垢。課間保潔，常不得不充當(dāng)垃圾工撿拾他人留下的塑料袋和紙屑。”一天的辛苦可想而知，但這樣，他有了生活，有了感受，才能寫(xiě)出：“桌子也曾不經(jīng)意間挪動(dòng)過(guò)，現(xiàn)在才體會(huì)到擺齊桌子的辛苦；紙屑也曾扔過(guò)，現(xiàn)在才體會(huì)到你扔我撿的勞累。”感受之后便悟到：“不要因?yàn)閻盒《鵀橹?，善小而不為。亂扔紙屑惡雖小，但人人都扔，便影響了校園的美觀，也影響了自己作為文明人的形象。撿拾垃圾，擦洗玻璃善雖小，但美化了校園，提升了自己的行為品質(zhì)、樂(lè)在其中?！?/p>

一位學(xué)生的作文給我留下了深刻的印象，題目是《思想主宰世界》，他由一次游戲悟到：“人類(lèi)思維的潛力是巨大的，創(chuàng)新能帶來(lái)多倍的效益。比如比爾·蓋茨，他以其智慧為人類(lèi)打開(kāi)了一扇WINDOWS視窗，從此改變了千百年來(lái)人們的生活和工作方式，為人類(lèi)帶來(lái)了方便。所以在21世紀(jì)，思想將主宰著世界。”學(xué)生在生活體驗(yàn)中，其感悟能力與日俱增，同時(shí)，在這過(guò)程中，一些科學(xué)的思想方法、人生觀、價(jià)值觀也深植到心中。

葉圣陶說(shuō)得好：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！钡拇_，生活是寫(xiě)作的源泉，但要把生活提煉成文字還需要一雙慧眼，我認(rèn)為慧眼就是對(duì)生活的感悟力。感悟力弱的人面對(duì)生活如同荒漠，感悟力強(qiáng)的人在荒漠中也會(huì)發(fā)現(xiàn)人生。

二、閱讀領(lǐng)悟

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要從生活中汲取源泉，更多的是從書(shū)本、從大量的閱讀中獲得人生的感悟、生命的感悟，為寫(xiě)作積累思想，積累語(yǔ)言素材。魯迅說(shuō)得好：“文章怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法的”這清楚地闡明了讀與寫(xiě)之間是密不可分的。如讀《窮人》一課，許多同學(xué)便情不自禁地提筆寫(xiě)了作文《溫暖的家》。本來(lái)桑娜和她的丈夫生活很清苦，可他們美好的心靈卻讓這個(gè)家充滿(mǎn)了溫暖，充滿(mǎn)了希望，讓我們感受到漁夫和桑娜美好的心靈。最后悟到充滿(mǎn)愛(ài)心、同情心是美好的，溫暖的。這樣，從閱讀得感悟，由感悟到創(chuàng)造，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程水到渠成。古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，正是這個(gè)意思。

三、能動(dòng)互感

通過(guò)觀察、閱讀，讓學(xué)生各自談感悟，把自己領(lǐng)悟到的東西與同學(xué)交流，從而喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭(zhēng)辯，在碰撞中激活寫(xiě)作的靈感，使感悟的內(nèi)容得以升華。這一過(guò)程中，由于各人的胸襟、見(jiàn)識(shí)、素養(yǎng)不同，觀察閱讀的角度、范圍不同，對(duì)同一事物的感受強(qiáng)度是有差異的，其感受的自主性、思維的發(fā)散性會(huì)表現(xiàn)得特別明顯。如學(xué)習(xí)《詹天佑》，其中有一句“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢。”同學(xué)們對(duì)此各抒己見(jiàn)。有同學(xué)說(shuō)：“帝國(guó)主義太囂張了，狗眼看人低！”有同學(xué)說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)中國(guó)真沒(méi)有出色的工程師，就讓我們太傷心了。”又有同學(xué)發(fā)自感慨地說(shuō)：“要想讓我們中國(guó)人在世界上被人看得起就得掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們可要好好學(xué)習(xí)啊！將來(lái)為祖國(guó)爭(zhēng)光！……課后留題《我要爭(zhēng)氣》。學(xué)生寫(xiě)出的作文角度五花八門(mén)，有從科學(xué)技術(shù)方面寫(xiě)的，有從航空航天方面寫(xiě)的，也有從改善人們美好生活方面來(lái)寫(xiě)的……。不管以哪一個(gè)角度寫(xiě)，從課中的互感到課后練筆的互閱互賞，都提升了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，開(kāi)拓了思維空間，促其感悟上了一個(gè)臺(tái)階。

要培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流精神。每一個(gè)人生活的世界都不是一個(gè)孤立的世界，每個(gè)人看問(wèn)題的角度都不盡相同。上課時(shí)教師要多創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作與交流的平臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生把自己的感悟闡述出來(lái)，正確與否，可以由聽(tīng)眾加以評(píng)判?；蚋倪M(jìn)或保留，悉聽(tīng)尊便。課后寫(xiě)日記也可以搞鏈接，小組日記，班級(jí)日記，每天輪一個(gè)人寫(xiě)，后面的同學(xué)肯定會(huì)翻閱前面同學(xué)的日記，這樣一來(lái)，學(xué)生既能學(xué)到一些寫(xiě)作方法，又多了一些寫(xiě)作素材，還能從老師的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)中悟出點(diǎn)東西來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感悟的能力也就慢慢培養(yǎng)起來(lái)了，一旦寫(xiě)作就可以揮灑自如，既能對(duì)題，又有材料。不過(guò)要達(dá)到這樣的水平，還得語(yǔ)文老師再辛苦辛苦才行，這正如屈原所說(shuō)的”路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”endprint