李慧超

摘要：隨著高校的集聚擴(kuò)招，就業(yè)壓力的居高不下，就業(yè)難已經(jīng)成為近幾年的熱議話(huà)題，職業(yè)生涯規(guī)劃引起了人們更多的關(guān)注和重視。本文主要就職業(yè)生涯規(guī)劃的主體困境、課程實(shí)施困境、施教人員的專(zhuān)業(yè)性困境進(jìn)行了分析，就這種現(xiàn)狀作了對(duì)策性思考。讓學(xué)生在理論教學(xué)中獲得知識(shí)，在實(shí)際操作中獲得經(jīng)驗(yàn)。讓老師在學(xué)生的規(guī)范化和個(gè)性化間找到平衡，在主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我提升中獲取快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀分析；對(duì)策思考

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程，包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛(ài)情規(guī)劃和生活規(guī)劃。主要目的是在于為未來(lái)的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生而言，就是在自己興趣、愛(ài)好的前提下及認(rèn)真分析個(gè)人性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來(lái)從事工作所做的方向性的方案。大學(xué)生在走向社會(huì)前，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位，是求職就業(yè)乃至將來(lái)職業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵一環(huán)。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)是一門(mén)新興學(xué)科，很多高校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，但是對(duì)于這門(mén)課的課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及可操作性很多學(xué)校都還在摸索和探究中。

一、 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析

高校重視職業(yè)生涯規(guī)劃源于在學(xué)生畢業(yè)面臨找工作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)定位不準(zhǔn)確；已經(jīng)上崗學(xué)生工作不穩(wěn)定，變動(dòng)工作頻繁，讓用人單位不滿(mǎn)意；就業(yè)率低，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。隨著問(wèn)題的逐步顯現(xiàn)，學(xué)校開(kāi)始重視該門(mén)課程。

1、 職業(yè)生涯規(guī)劃的主體困境

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體應(yīng)該是學(xué)生，但是我國(guó)很多學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)或職業(yè)生涯規(guī)劃部門(mén)以就業(yè)率為導(dǎo)向，而不是以職業(yè)生涯規(guī)劃成功為導(dǎo)向，導(dǎo)致規(guī)劃失去了原本的意義。

職業(yè)規(guī)劃首先是自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)，自我認(rèn)知不足，人生定位不準(zhǔn)確是高校學(xué)生的基本現(xiàn)狀。很多學(xué)生包括家長(zhǎng)，在專(zhuān)業(yè)的選擇上都盲從隨大流，完全沒(méi)有考量自己孩子的興趣所在，一味的追求流行專(zhuān)業(yè)、吃香專(zhuān)業(yè)、好就業(yè)專(zhuān)業(yè)等，導(dǎo)致孩子沒(méi)有興趣，失去興趣必然沒(méi)有方向，沒(méi)有規(guī)劃。筆者的一名學(xué)生，大一進(jìn)校就對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有任何興趣，我與他聊天了解到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不喜歡，但是父母希望孩子學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)以后接管家庭事業(yè)。這類(lèi)學(xué)生就是沒(méi)有從小做好職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致現(xiàn)在的狀況，學(xué)生入校后自己學(xué)業(yè)失去了興趣，陷入對(duì)課程的主體困境。由此引發(fā)了我們第二個(gè)面臨的困境。

2、 職業(yè)生涯規(guī)劃的課程實(shí)施困境

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是近幾年才納入高校的課程，但是并沒(méi)有定位是必須課還是選修課。由此每個(gè)學(xué)校的實(shí)施必然由院校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度來(lái)調(diào)控，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，那么這么課程就可以作為主體必修課程。反之，可能就是找些班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員來(lái)簡(jiǎn)單授課。沒(méi)有完善的教研組織，沒(méi)有系統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃等，這樣課程的實(shí)施走入了困境。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃的施教人員專(zhuān)業(yè)性困境

通常各學(xué)校設(shè)計(jì)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)包括：自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)路徑設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估與反饋等內(nèi)容。粗看這些內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃需要專(zhuān)業(yè)性的人才。職業(yè)規(guī)劃不是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)，還需要具備專(zhuān)業(yè)的技能知識(shí)，包括：職業(yè)發(fā)展、禮儀規(guī)范、心理咨詢(xún)、人才測(cè)評(píng)等的專(zhuān)業(yè)性板塊。職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)范師都處于新興的職業(yè)，目前還沒(méi)有相對(duì)完善的培養(yǎng)體系，指導(dǎo)教師的不專(zhuān)業(yè)性勢(shì)必造成學(xué)科發(fā)展局限。所以，對(duì)于施教人員來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)性處于困境。

二、 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策思考

1、 推廣和普及職業(yè)生涯規(guī)劃

很多學(xué)校為了學(xué)生就業(yè)需要，在學(xué)生即將畢業(yè)的學(xué)期才開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程一并給學(xué)生開(kāi)設(shè)。

在美國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是從小開(kāi)設(shè)的，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科。讓孩子們從小就開(kāi)始明確自己的目標(biāo)，設(shè)立方向，接受系統(tǒng)的，成體系的培訓(xùn)。到了學(xué)生們真正面臨就業(yè)和擇業(yè)的時(shí)候，就不會(huì)盲從，而是會(huì)根據(jù)自我認(rèn)知、家庭背景、學(xué)校生活、環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)分析、多年形成的職業(yè)規(guī)劃與實(shí)施路徑等信息，來(lái)進(jìn)行自我的擇業(yè)選擇。

2、 規(guī)范化與個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合

世界在改變、社會(huì)在改變、群體中的我們也在改變，這樣的改變勢(shì)必會(huì)推動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)的變革。教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)今學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，將規(guī)范化和個(gè)性化有機(jī)結(jié)合，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的需要。例如，我們?cè)诮M織教學(xué)中，不能把每個(gè)學(xué)生都打造成一個(gè)模板，要求學(xué)生按照既定的要求去制定職業(yè)生涯規(guī)劃。而是應(yīng)該首先請(qǐng)學(xué)生分析自我的性格特征，然后對(duì)照學(xué)生的個(gè)性特征做特定的指導(dǎo)。用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，創(chuàng)造個(gè)性化的產(chǎn)品。

3、 理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

目前我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都還僅限于理論教學(xué)，課堂的教學(xué)演練不足以讓學(xué)生更加理解和體會(huì)自己在工作中遇到的困惑，這樣不利于學(xué)生定位自己。如果可以和校外的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合施教，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校接受了理論教學(xué)后，輸送學(xué)生去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生就可以結(jié)合課堂知識(shí)，找準(zhǔn)自己的職業(yè)發(fā)展方向。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都引進(jìn)了職業(yè)測(cè)評(píng)體系，職業(yè)測(cè)評(píng)是心理測(cè)量技術(shù)在職業(yè)管理領(lǐng)域的應(yīng)用。它以心理測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)人的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而為組織和個(gè)體兩個(gè)層面的職業(yè)管理提供參考依據(jù)。理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓職業(yè)測(cè)評(píng)幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，合理調(diào)整擇業(yè)觀。

4、 組建高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從小貫穿在學(xué)生的課堂中，那就需要打造一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)在高校的現(xiàn)狀此課沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)的教研組組織集體備課，完全都是靠輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師來(lái)授課，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為這門(mén)課程無(wú)關(guān)緊要。應(yīng)把這門(mén)課程納入學(xué)生的必修課范圍。

正如我前文所說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃包含職業(yè)發(fā)展、禮儀規(guī)范、心理咨詢(xún)、人才測(cè)評(píng)等很多個(gè)專(zhuān)業(yè)性板塊。那么這樣的隊(duì)伍，肯定是需要嚴(yán)格篩選、系統(tǒng)培訓(xùn)、精心打造的，逐步建立一支高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，才能滿(mǎn)足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的職業(yè)規(guī)劃咨詢(xún)需要。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以把個(gè)人和組織結(jié)合起來(lái)，對(duì)一個(gè)人的職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，將自己的個(gè)人特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、綜合能力進(jìn)行分析，然后根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)的過(guò)程！職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學(xué)生明確目標(biāo)、樹(shù)立目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑和手段，真正幫助學(xué)生個(gè)體了解自己、籌劃未來(lái)、擬定方向、成就自我！