張 敏

(德州市齊河縣第三中學，山東德州，251100)

氣勢恢宏的歷史場景、個性鮮明的歷史人物、神秘曲折的歷史事件、燦爛輝煌的歷史文化……多個歷史元素勾勒出豐富生動的歷史畫卷，旖旎的畫卷中蘊涵著豐富的知識和人類的智慧。在歷史畫卷中你可以感受生命的跳躍，傾聽古老智慧的漫漫訴說，可以因它而感動、而哭泣、而傾心。但現(xiàn)實中，我們的歷史教學卻把如此享受和智慧的過程變得枯燥而單調(diào)。歷史的畫卷被割裂得支離破碎，鮮活生動的歷史被簡單機械地歸納為瘦骨嶙峋、干癟的一二三四或ABCD。

如何給學生展現(xiàn)一個生動、具體、豐富的歷史課堂，盡可能去還原歷史的真實，讓鮮活的歷史生動起來，讓學生在其中能充分感受到歷史強勁的生命活力和智慧光芒，在歷史的思索中去感知生活、洞悉社會呢?這是每一位歷史教師都應該思考的問題。結合《近代社會生活的變化》一課，筆者談一點自己的看法。

一、增加史料運用，還原歷史的厚重

20世紀30年代，著名學者傅斯年先生曾提出一個著名的觀點:史學便是史料學。歷史已經(jīng)消逝，人們必須通過史料才能進入歷史現(xiàn)場。史料是史學的生命。就歷史教學而言，教科書只是提供了歷史發(fā)展的脈絡、線索和框架，而適當?shù)氖妨涎a充，會讓歷史更加飽滿、立體、有血有肉。歷史教學應該通過讓學生閱讀各種史料，生動地再現(xiàn)歷史，拉近學生與歷史的距離，還原歷史的厚重。譬如“近代社會習俗的變化”這部分內(nèi)容，課本只有短短三句話，講述了裝束、禮節(jié)、稱謂等方面的變化，內(nèi)容抽象、干癟，學生缺乏直觀、形象、具體的感受。為了讓學生更好理解這部分內(nèi)容，筆者補充了一些圖片和知識。

1.“斷發(fā)”

2.“易服”

3.“移風易俗”

通過史料的補充，僵化的歷史變得鮮活，凝固的歷史變得可以觸碰、可以感知，單薄的歷史教學多了一種獨特的“歷史味”，更加厚重深刻。

二、合理創(chuàng)設情境，還原歷史的精彩

歷史是已經(jīng)發(fā)生的事情，我們不可能重新去經(jīng)歷歷史。如何在歷史課堂中再現(xiàn)歷史場景，讓學生感受到“鮮活”的歷史?筆者認為設置教學情境是還原歷史真實的重要方法之一。

教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，是指知識存在和應用的環(huán)境背景或活動。它可以分為借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作(活動)創(chuàng)設的教學情境，借助語言創(chuàng)設的教學情境，借助新舊知識與觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學情境，借助“背景”創(chuàng)設的教學情境，借助問題創(chuàng)設的教學情境。在教學中，適當?shù)貏?chuàng)設歷史情境，能夠再現(xiàn)具體時間和空間下生動的歷史人物和歷史事件，在真實或者虛擬的歷史情境中實現(xiàn)師生、生生之間的溝通合作，讓學生在“實踐”中體驗歷史、感知歷史，觸碰歷史的生動。

例如在近代《社會生活的變化》一課中，中國近代的社會生活在交通、通訊、文化生活等方面發(fā)生了很大變化。處理教材時，筆者發(fā)現(xiàn)這節(jié)課內(nèi)容繁雜、線索凌亂，史實的敘述生硬又呆板，難以激發(fā)學生的興趣。因此筆者虛擬了問題情境，以一個虛擬人物“湯師爺”為線索，從整體上把握近代社會生活的變化。

以“湯師爺”的活動線索為形式，串聯(lián)整節(jié)課的內(nèi)容。將刻板的文字化為可觸摸、可尋覓、可操作的問題情境，在解決問題的過程中拉近了與歷史之間的距離，還原了歷史的時空，歷史變得生動、鮮活。

在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，教師要善于設置不同的教學情境，來還原生動、深刻、精彩的歷史，使更多的學生“樂在歷史中”。例如在處理“近代社會習俗的變化”這部分內(nèi)容時，鑒于課本知識過于單調(diào)、枯燥和初中生渴望表現(xiàn)自己的心理需求，筆者設置了一個借助動作(活動)創(chuàng)設的教學情境，發(fā)動學生去編演歷史短劇《體驗民主》，讓學生扮演歷史人物——孫中山和鹽商。通過觀察表演者服飾、語言、動作等來具體感受歷史的真實。

課堂上演員們表現(xiàn)得淋漓盡致，觀者興趣盎然，課堂氣氛十分活躍。這種活動形式把枯燥的歷史知識變得有血有肉，也鍛煉了學生的能力，獲得不同的情感體驗。

三、挖掘情感因素，還原歷史的情懷

情感是歷史教學的靈魂。歷史課程標準從提高學生人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標之一。課堂上打動學生、感染學生、震撼學生的都是“情”。所以，教師要善于提升歷史課堂的教學藝術，挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的歷史情懷。比如在講到“中山裝”時，筆者補充了“中山裝”的由來及思想含義，并指出，中山裝是我國國家領導人在很多場合的重要著裝，以此來激發(fā)學生的自豪感。

歷史教學過程中處處充滿情感，教師要找到這一個個的“燃情點”，讓學生面對歷史時，可以嬉笑怒罵，可以傾訴衷腸，可以開懷暢飲，可以追思過往，更可以讓心靈追隨歷史一起飛揚。例如在這節(jié)課伊始，筆者就利用多媒體教學，播放了人類“第二次工業(yè)革命”的眾多成果，這學生不禁感嘆人類的聰明才智。在教學過程中，筆者不僅講述“近代社會生活的變化”，并且與古代社會相比較，讓學生理解人類社會的不斷進步。在課堂結束環(huán)節(jié)中，把我們今天社會生活各個方面的變化也一一呈現(xiàn)給大家，提醒學生要珍惜今天的現(xiàn)實生活，并且展望未來——“中國夢”的實現(xiàn)，要依靠我們的努力。在培養(yǎng)學生愛國情懷的教學環(huán)節(jié)中，一直貫徹情感教育，讓學生能在歷史的長河中尋找自身情感的歸屬和智慧的升華，真正達到學史明志、知史做人的目的。

歷史是有生命的，在靈動的歷史教學中，讓史料增加歷史的厚重，讓情境增強歷史的精彩，讓情感加深歷史的情懷，讓歷史課堂成為學生表演的舞臺、宣泄的驛站、生命的圣堂。讓我們一起去求索、去突破，讓歷史課堂充滿生命體驗與歷史情懷，讓學生放飛心靈贏得智慧，讓歷史回歸它本來的色彩。