顧之川

1 研究高考語文現(xiàn)代文閱讀的現(xiàn)實意義

表1 2013年全國高考語文試卷一覽表

從2004年開始，高中新課改在全國逐步實施。2006年，為了適應(yīng)高中新課改以后的高考形勢，教育部考試中心組織有關(guān)專家，依據(jù)《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，研制出課程標(biāo)準(zhǔn)版各科《考試大綱》。2007年高考，首批課改實驗區(qū)山東、廣東、海南、寧夏四省區(qū)率先使用課標(biāo)卷。其中山東、廣東是自主命題，海南、寧夏使用全國卷。經(jīng)過幾年的發(fā)展，使用課標(biāo)卷的省份逐漸增多。到2013年，除廣西使用大綱卷、上海使用二期課改卷外，其余省市都已使用課標(biāo)卷，如表1所示。

根據(jù)我們對近年來高考語文試卷的調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)代文閱讀以考查自然科學(xué)類、社會科學(xué)類文章和文學(xué)作品的閱讀能力為主要內(nèi)容，其中以全國課標(biāo)卷最具特色。其試卷結(jié)構(gòu)及賦分如表2所示。

在全國課標(biāo)卷中，閱讀占70分，其中現(xiàn)代文閱讀34分，古代詩文閱讀36分?，F(xiàn)代文閱讀又包括論述類、文學(xué)類、實用類三類文本。論述類閱讀為必考，文學(xué)類閱讀和實用類閱讀為選考，即考生可以在二者中任選一大題作答?！案呖颊Z文閱讀能力考查研究”課題，立足于我國目前語文高考實際，對閱讀能力考查目標(biāo)的劃分、考試內(nèi)容的設(shè)置、閱讀材料的選取、題型設(shè)計以及評分標(biāo)準(zhǔn)等開展深入研究，具有以下現(xiàn)實意義。

1.1 實現(xiàn)語文高考與中學(xué)語文課程的良性互動

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在必修課程的“閱讀與鑒賞”中規(guī)定：“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”現(xiàn)代文閱讀能力是一種重要的語文能力，論述類、實用類、文學(xué)類文本又是人們最常接觸到的文本。這三類文本的閱讀能力，不僅直接決定著學(xué)習(xí)、工作和生活的質(zhì)量和效率，甚至影響著未來發(fā)展。將現(xiàn)代文閱讀能力考查作為研究重點，深入研究論述類、文學(xué)類和實用類文本閱讀能力的考查目標(biāo)、考試內(nèi)容，這就使教學(xué)目標(biāo)與高考語文的考查目標(biāo)一致，體現(xiàn)了高中教學(xué)與高考的良性互動。

1.2 促進語文教材編寫進一步優(yōu)化

在語文教材編寫中，選文是重點。語文教材的選文往往決定著一套教材的整體面貌。課文選好了，語文教材編寫工作也就完成了一大半。語文教材選文向來有三條具體標(biāo)準(zhǔn)，一是思想內(nèi)容健康，二是語言文字規(guī)范，三是適合教學(xué)。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中特別指出，“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，“改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。論述類文本有助于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、邏輯思維能力，文學(xué)作品有助于培養(yǎng)審美能力，實用類文本能夠從多方面豐富人文素養(yǎng)。在高考語文閱讀能力考查中，閱讀材料的選取是一個重要內(nèi)容，也是整個命題環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一步。高考如何選材，選文標(biāo)準(zhǔn)有哪些，這些無疑有助于促進語文教材編寫的進一步優(yōu)化。

1.3 增強中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的適用性

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段，也是提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的重要途徑，因而歷來是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。整體感知文意、理清作者思路、概括文章要點、品味作品語言、理解文本所表達的思想、觀點和感情，既是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，也是高考現(xiàn)代文閱讀試題的考查目標(biāo)。研究高考語文閱讀能力，必然要研究現(xiàn)代文閱讀的考查目標(biāo)與考試內(nèi)容，使之更科學(xué)、更合理，有助于發(fā)揮高考對中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”作用，增強中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)的適用性。

1.4 提高現(xiàn)代文閱讀能力的考查效度

高考語文閱讀能力考查研究主動適應(yīng)社會實際與考生需要，不僅要研究現(xiàn)代文閱讀能力的考查內(nèi)容、考查目標(biāo)和選材標(biāo)準(zhǔn)，還要對題型設(shè)計與評分標(biāo)準(zhǔn)進行深入研究，諸如選擇題與非選擇題的比例、參考答案的擬定、評分參考的設(shè)計，對提高現(xiàn)代文閱讀能力目標(biāo)考查的效度、信度與區(qū)分度，促進高考語文閱讀考查的科學(xué)化水平，顯然具有積極意義。

表2 高考語文全國課標(biāo)卷試卷結(jié)構(gòu)及賦分

2 現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代文閱讀對論述類、文學(xué)類、實用類文本閱讀的考查，自從2007年首次出現(xiàn)在高考語文課標(biāo)卷以來，經(jīng)過幾年來的不斷探索，已經(jīng)積累了一些可行的經(jīng)驗，但也存在著明顯的不足。

2.1 值得肯定的做法

2.1.1 選文具有正確的價值導(dǎo)向

綜觀近年來高考語文全國課標(biāo)卷中的現(xiàn)代文閱讀材料，有以下三個特點：一是導(dǎo)向積極陽光，所選文本或能引發(fā)考生深入思考，或能讓考生受到美的熏陶和感染，或具有某種人生啟迪和勵志作用，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，傳遞正能量。二是可讀性強，所選材料能反映不同文本的基本特點，而且文風(fēng)樸實，文字清通，符合語文學(xué)科特點。三是適合考查的需要。所選材料信息量大而且文質(zhì)兼美，適合學(xué)生閱讀。有題眼，適合命題。

高考閱讀題命制的成功與否，首先是材料的選擇。選擇一篇好的閱讀材料，歷來是閱讀題命制的關(guān)鍵。作為試卷中閱讀材料的選文，既不同于語文教科書的課文，也不同于文學(xué)作品選，更不同于評文學(xué)獎或新聞獎，而是要看材料本身是否適合命題的需要。真正高質(zhì)量的試題材料，應(yīng)該也像葉圣陶先生說編語文教科書時的選文那樣，絕不能“撿到籃里就是菜”，要求命題教師不僅具有“識珠”的“慧眼”，更需要有披沙撿金的功夫?，F(xiàn)代文閱讀能力考查的文本，大多都是材料內(nèi)涵豐富，思辨性和審美性較強，在生命、生活、社會等方面能引發(fā)考生積極的思考，內(nèi)容無不彰顯出厚重的文化內(nèi)涵。

2.1.2 注重對材料的加工

作為現(xiàn)代文閱讀試題材料的選文，為了命題的需要，往往要求對所選材料進行摘編、節(jié)錄，刪去不必要的信息，而且要求保留下來的文字能夠自成系統(tǒng)，上下貫通，風(fēng)格一致，這就需要進行加工甚至改寫，最能體現(xiàn)命題人員的匠心。比如，實用類文本中的人物傳記閱讀，不僅需要通讀全書，對傳主的生平事跡了然于心，才能選出傳主一生中最為精彩的人生片段。因為只有這樣的內(nèi)容，才能打動人心、感動考生，從而對考生具有人生啟迪或勵志作用。有時還需要收集與傳主有關(guān)的資料，如傳主的相關(guān)文章或別人的評論資料等。

2.1.3 注重考查現(xiàn)代文閱讀能力

課標(biāo)卷中的現(xiàn)代文閱讀著重考查考生閱讀論述類、文學(xué)類和實用類文本的能力。論述類文本閱讀能力考查如表3所示，文學(xué)類/實用類閱讀能力考查內(nèi)容如表4所示。

表3 論述類文閱讀能力考查內(nèi)容

2.2 存在的問題

毋庸諱言，自2007年高考開始使用課標(biāo)卷以來，高考現(xiàn)代文閱讀考查存在著一些明顯問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.2.1 文學(xué)類閱讀與實用類閱讀嚴重不相匹配

《考試大綱》當(dāng)初之所以把文學(xué)類和實用類閱讀作為選考，主要是為了照顧高中語文開設(shè)詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列選修課的課改實際。這兩大題原本在題型、賦分及字數(shù)上完全一致，由考生任選。命題教師也作了很大努力。因為新課改是逐年推進的，為了保持考試的公平性，文學(xué)類閱讀一直考小說，實用類閱讀一直考人物傳記，但由于這兩種文本存在著天然的不對等，以致選考實用類的考生遠遠大于選考文學(xué)類的考生，二者不相匹配的問題日益突出。據(jù)統(tǒng)計，有的省已達到98∶2，即98%的考生選考實用類文本，只有2%的考生選考文學(xué)類。當(dāng)初的考查預(yù)期目標(biāo)根本無法實現(xiàn)，已嚴重影響到高中語文選修課開設(shè)。這是目前現(xiàn)代文閱讀考查中存在的最突出問題，也是一線教師對全國課標(biāo)卷意見最大的問題。

2.2.2 在考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面有待加強

高考作為整個教育事業(yè)的重要組成部分，無疑應(yīng)該鼓勵創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但是，高中生的創(chuàng)新又不能等同于成人的創(chuàng)新。對于考生來說，如果能在閱讀或表達中，具有一定的批判性思維能力和邏輯推理能力，就可視為具有創(chuàng)新思維能力。而目前的高考語文現(xiàn)代文閱讀，多在理解、分析綜合、鑒賞評價等方面設(shè)置題目，在考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面還有待加強。

2.2.3 探究題如何命制有待進一步研究

探究題也是2007年高考語文出現(xiàn)課標(biāo)卷以來開始設(shè)置的，意在引導(dǎo)考生對自己感興趣的問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是一種在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力。中學(xué)生好奇心、求知欲強，喜歡“打破砂鍋問到底”，在現(xiàn)代文閱讀中設(shè)置探究題，也符合中學(xué)生的這種心理。探究題從最初要求考生從不同側(cè)面探究閱讀文本中的某一個特點，到圍繞文本正反兩種不同認識或評價提出并論證自己的觀點，再發(fā)展到針對文本中的主要內(nèi)容進行多方面的深入思考。究竟哪一種探究形式具有更好的效度、信度和區(qū)分度，探究題如何命制，尚待進一步研究。

表4 文學(xué)類/實用類文本閱讀能力考查內(nèi)容

2.3 改進建議

2.3.1 在試卷結(jié)構(gòu)上，應(yīng)盡快解決文學(xué)類與實用類不相匹配的問題

課標(biāo)卷應(yīng)盡快調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，解決文學(xué)類與實用類不相匹配的問題。具體可有兩種處理方式，一是保留選考，將三類文本都列入《考試大綱》，但文學(xué)類和實用類在不同試卷中可交替出現(xiàn)；二是在保留論述類文本閱讀的基礎(chǔ)上，取消文學(xué)類和實用類的選考，每套試卷均覆蓋三類文本，賦分相應(yīng)減少。

2.3.2 在考查目標(biāo)上，應(yīng)更加注重創(chuàng)造性思維能力的考查

論述類文本要注意選取論述色彩較濃、有一定理論深度的短文，文學(xué)類文本注意選取那些文學(xué)因素比較豐富、文學(xué)特點較為突出或者能進行不同解讀的作品，實用類文本注意選取有思考空間、內(nèi)涵豐富的文本。題目設(shè)計要注意引導(dǎo)思維角度與方向，明確材料線索與基調(diào)，揭示答案要點與分寸，以考查批判性思維能力、邏輯推理能力，以及綜合運用社會科學(xué)與自然科學(xué)相關(guān)知識的能力。

2.3.3 在考查內(nèi)容上，應(yīng)增加課外閱讀與閱讀方法的考查

要發(fā)揮高考對中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用，應(yīng)增加課外閱讀與閱讀方法考查的內(nèi)容。目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師唯高考分數(shù)是從，教得很累；學(xué)生陷于“題?！?，學(xué)得很苦。學(xué)生沒時間讀書，尤其是文學(xué)名著，讀的只是習(xí)題集、教輔材料或應(yīng)試技巧之類。當(dāng)然，原因是多方面的，責(zé)任不在老師，也不在學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生好讀書、讀好書，讀整本的書。如果高考語文試卷增加一些對學(xué)生課外閱讀與閱讀方法考查的內(nèi)容，應(yīng)該對扭轉(zhuǎn)這種局面有一定的積極作用。

2.3.4 在選材上，應(yīng)擴大現(xiàn)代文閱讀文本類型

采用哪類文本進行閱讀測試，直接關(guān)系到學(xué)生能否展現(xiàn)真實的閱讀能力，以及日常閱讀什么類型的文本。依據(jù)促進學(xué)習(xí)、真實性、能力導(dǎo)向等評估理念，審視當(dāng)前國際最新測試實踐，除目前試卷中的論述類、文學(xué)類與實用類文本外，還可以嘗試引入非連續(xù)性與混合性文本，采用多篇組合類文本。這樣可以全面地考查考生具有時代特點的、現(xiàn)實社會實際需要的閱讀能力，并引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中閱讀多樣文本。[1]

非連續(xù)性文本或混合性文本，是隨著信息化時代的到來而出現(xiàn)的文本樣式。前者指各自獨立的文本材料，內(nèi)容上可以有關(guān)聯(lián)也可以沒有關(guān)聯(lián)；后者指文字文本和圖表、圖畫等形式文本的混合形態(tài)。非連續(xù)文本和混合性文本，以其直觀、簡明、概括性強、易于比較的特點，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作中經(jīng)常用到，其實用性特征和應(yīng)用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本或混合性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力?，F(xiàn)代文閱讀能力考查，在選材上，應(yīng)擴大閱讀文本的類型，包括非連續(xù)性文本或混合性文。將來有條件時，甚至可以嘗試使用電子文本。

[1]祝新華.側(cè)重評核選取與運用信息的能力：閱讀測試文本的選用[J].課程·教材·教法，2012（10）.