林曉惠

語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在語文閱讀教學中，教學課堂提問是學生思維的向?qū)Ш吐窐?，又是教師傳授知識，信息反饋的重要渠道。良好的課堂提問就如同一粒粒小石子投入平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，讓學生產(chǎn)生求知解惑的欲望和閱讀課文的興趣，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。課堂提問是切實落實新課標上述理念的很好的切入點。因此，教師在進行教學預設時，就要針對閱讀文本特點，依據(jù)學生心理特征，巧妙設計課堂討論問題，引導學生圍繞討論問題進行有效的對話。那么，如何運用好課堂提問這門藝術，幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人呢？那就要在教學中突出設問的針對性，從而提高語文閱讀教學的有效性。

一、在教學重點處設問，引導有效對話

每一篇課文的教學都有其教學的重點。在教學中，教師應當針對教材的重點部精心設計問題，讓學生憑借問題進入課文重點部分的學習，使學生的獨特感悟充分體現(xiàn)出來，引導學生展開有效的對話。

如《草船借箭》一文講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他，要求他在十天之內(nèi)趕造出十萬支箭，諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭，巧妙地取得了勝利，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才能勝過自己。本文的內(nèi)容重點在于“借箭”。指導學生運用“整體——部分——整體”的原理閱讀這篇課文時，可以如此設問：周瑜明知諸葛亮在短時間內(nèi)造不出十萬只箭，為什么還要強壓諸葛亮造箭呢？諸葛亮又是怎樣對付的？結果怎樣？學生在圍繞問題參與對話的過程中，便可掌握文章的結構，作者的寫作思路，課文的梗概，記敘的要素，作者的寫作目的等，為進一步理解課文做了鋪墊和準備。

再如《和時間賽跑》一課中，“時間過得這么快，我既著急又悲傷”這句課文的重點句該如何理解呢？我是如此進行設問的：時間跑得快，我著急的是什么？為什么會悲傷呢？這樣，引導學生圍繞以上問題展開討論，突破了課文教學的重點：明白時間的意義，懂得珍惜時間的道理。

二、在矛盾沖突處設問，引發(fā)有效探究

于漪老師曾說過：“對立的事物相互排斥，人們碰到這種情況容易引起思考。”學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導學生開動腦筋?！边@也就是說，教學中抓住了文章中的矛盾變化過程進行設問，引導學生進行有效探究，就能理解情節(jié)發(fā)展的過程，理清作者的思路，弄清作者的寫作目的。

如《窮人》一文情節(jié)波瀾起伏，文中桑娜一家生活艱難貧窮和收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子之間就存在了尖銳的矛盾，并貫穿了文章的全過程。在指導讀重點段時，可設問：桑娜明知自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？桑娜把鄰居的孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安？漁夫身上的擔子那么重了，為什么還愿意收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。這樣的一系列問題，使學生解決了一個又一個的矛盾，從而理清了矛盾發(fā)展的全過程，掌握了文章的內(nèi)容，體會到漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

三、在文本對比中設問，引導有效思考

有些文章內(nèi)容，前后形成鮮明的對比，以此突出某一個事物或道理。教師抓住教材中的對比因素設計問題，引導學生圍繞此問題，聯(lián)系上下文進行深入思考，引發(fā)學生獨特感悟的迸發(fā)。

如《鳥的天堂》脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象。教師可緊扣住文中的對比處設問：作者第一次和第二次看到的“鳥的天堂”有什么不同？學生閱讀課文后回答，第一次見到“鳥的天堂”是一棵生命力旺盛的大榕樹，靜靜地躺在水面上似的，見不到什么鳥。第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時，卻“到處是鳥聲，到處是鳥影······”通過一靜一動的兩相對比，學生既加深了對“鳥的天堂”美麗景色的印象，又深深感受到文章語言之美。

又如我在指導學生閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發(fā)深入思考，培養(yǎng)他們的想象能力，我趁機設計了一道對比性強的思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？這樣，一石激起千層浪，學生各抒已見，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

四、在教學難點處設問，引導有效突破

文章中的疑難點，往往是教學重點。小學生的認知水平存在一定的限制，很難通過自讀自悟快速弄清楚，必須依靠教師的巧問設疑，層層引導才能恍然大悟。

如《月光曲》的聯(lián)想部分是文章的教學難點，是學生難以理解的地方，我們可以這樣設問：皮鞋匠靜靜地聽什么？在靜聽中他和妹妹仿佛看到了什么？兄妹倆聽貝多芬彈琴，怎么會看到在月光照耀下的大海呢？這兩個問題讓學生體會了樂曲的美妙旋律和音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，并初步感受到聯(lián)想的表達效果。這樣，便有效突破了教學難點，達到牽一發(fā)而動全身的良好教學效果。

五、在總結課文時設問，引導有效拓展

世界上的萬物都不是孤立存在，而是相互聯(lián)系著的，一篇文章也是這樣。引導學生抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系去理解內(nèi)容，便于提高閱讀能力和認識事物的能力。

如《將相和》一文，作者構思巧妙，雖然文中因果關系錯綜復雜，但表達卻非常清晰。總結課文時，根據(jù)教材可設問：這三個故事的順序能否顛倒，為什么？在引導學生回顧課文內(nèi)容后，理清故事的前因后果，進而體會藺相如的智和勇，品析作者謀篇布局之巧妙。在學習課文的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫出來，給讀者留下了思考的余地。教師應在課堂中重視啟發(fā)學生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切。”

又如《坐井觀天》的結尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信你跳出井口來看吧！”教到結尾時，我問：“青蛙后來會不會跳出井口來看一看呢？”這一提問激起了學生想象的浪花。合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。

（責編 金 東）