曲志學(xué)

摘要：對于英語教師來說，詞匯教學(xué)也是整個英語教學(xué)的關(guān)鍵和難點，學(xué)生掌握的詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語能力和水平。在以往的教學(xué)中，教師不恰當?shù)慕虒W(xué)方法給學(xué)生學(xué)習和掌握詞匯帶來了很大的困難。因此探索與嘗試激活英語詞匯教學(xué)有效方法，提高學(xué)生學(xué)習英語的能力，是我們每個英語教師都應(yīng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 情境 趣味 應(yīng)用

學(xué)好一門外語，就必須掌握好一定的詞匯，詞匯教學(xué)是語言發(fā)展的一個重要方面。在實際教學(xué)中，學(xué)生掌握詞匯量的多少也直接影響著學(xué)生英語學(xué)習的效率，隨著所需詞匯量的增加，有些學(xué)生就逐漸對英語學(xué)習失去了興趣。許多研究表明，恰當?shù)脑~匯教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習語言。因此在當前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們該采取什么方式來進行單詞教學(xué)呢？

一、重示范

按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中階段，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”。然后讓學(xué)生迅速跟讀模仿，這樣一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

對于那些重音難把握的，如教museum， souvenir等詞時，我采用手勢指導(dǎo)，學(xué)生也跟著我比畫，連讀加深記憶，對于發(fā)音較難掌握的單詞，在跟讀之后，讓學(xué)生連讀5遍，并用手打節(jié)奏，我發(fā)現(xiàn)有節(jié)奏地學(xué)單詞這個方法學(xué)生很喜歡，特別感興趣，每次訓(xùn)練時學(xué)生都興致勃勃。因此在教單詞時，教師首先要示范到位，發(fā)音清晰，同時培養(yǎng)學(xué)生認真聽，積極模仿的好習慣，順利完成音——形——義的逐步過度。最終達到讓學(xué)生準確發(fā)音、按音節(jié)拼寫單詞的目的。

二、重情景

情景教學(xué)法是20世紀60年代由英國應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師們設(shè)計和廣泛運用的一種外語教學(xué)法，教師根據(jù)所描繪的情景，利用圖片、幻燈片等再現(xiàn)所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其物，仿佛置身其間，如臨其境，直觀地對所闡述的內(nèi)容有一個表象的了解，再進一步對學(xué)生進行詞語功能上的學(xué)習。采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知—理解—深化”三個教學(xué)階段來進行。

例如“water”這個詞，教師可以用一張水滴的圖畫，讓學(xué)生自然而然地將眼前的畫面，對應(yīng)到“水”這個詞。其次是理解，就是深入情景，理解詞語。還借助“water”這個詞語進行舉例，由于water這個詞既可以做名詞也可以做動詞，因此可以在剛才那幅圖的旁邊加上一個澆花的圖片，學(xué)生則會馬上意識到“water flowers”中的“水”是動詞的形式。最后深化，再現(xiàn)情境，豐富想象，將詞語運用到寫作交際當中。教師可以啟發(fā)學(xué)生用剛剛學(xué)到的詞語進行造句或者編成情景對話，真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。

三、重遷移

人們常說：“記單詞既要用笨功，又要用巧勁?！币馑际且环矫嬉舷驴喙?，另一方面又要善找竅門，善于用巧勁可收到事半功倍的效果。因此，教師教學(xué)時要利用知識的遷移作用，使新舊知識保持系統(tǒng)性，深入淺出，使學(xué)生容易聽懂，容易學(xué)會，才能增強學(xué)生的信心和學(xué)習必趣。如在學(xué)習一些新單詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶學(xué)過的單詞來聯(lián)系新詞，以便加深記憶。

如學(xué)習classroom可回憶class，看到lake應(yīng)想起late，碰到bike要回頭看看kite，學(xué)習winter vacation，可提示學(xué)生把這個詞組分成winter和vacation，再讓學(xué)生回憶summer vacaton。長此以往，對單詞進行回憶分析，學(xué)生會潛移默化地學(xué)會如何更快地學(xué)習單詞，而且更容易記憶單詞的拼寫。

蘇霍姆林斯基說過：“越是利用和運用學(xué)過的教材來領(lǐng)會新教材，學(xué)生的腦力活動就越積極，新教材就領(lǐng)會得越深?！彼?，利用新舊結(jié)合的遷移策略是簡單易行又有效的單詞記憶方法。

四、重趣味

英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習英語興趣的那種方法?！辈轮i語就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。

有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。例如：1.I jump into water. Guess a word.（waiter）2. What fruit is never found singly？ （A pear）等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。通過一段時間的努力，學(xué)生都形成了穩(wěn)定的、強烈的學(xué)習興趣，產(chǎn)生學(xué)習英語知識、提高英語聽、說、讀、寫、譯能力的內(nèi)驅(qū)力。

五、重運用

新課程標準強調(diào)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用的能力，使語言學(xué)習的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習能力的過程。所以，我經(jīng)常用一句簡單的“Thankyou！”一句“Cood morning！”“Hello！”一句關(guān)心的“How are you？”或是一句道別的“Bye！”來提醒學(xué)生日常生活中堅持用英語來交流，做到活學(xué)活用。

其次，把英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，共同享受學(xué)習的樂趣。如在教學(xué)人物關(guān)系類單詞時，我是這樣操作的：先讓學(xué)生復(fù)習father，mother，在此基礎(chǔ)上教學(xué)“fathers father”“grandfather”這個詞，讓學(xué)生在英文的注釋中理解“祖父”。然后再出示“grandmother”，根據(jù)前面的認知規(guī)律，學(xué)生都能異口同聲地說出它的中文意思是“祖母”。在教學(xué)“brother”，我提醒學(xué)生后綴“ther”的發(fā)音，鼓勵學(xué)生自己嘗試發(fā)出正確的讀音，理解意思。

最后啟發(fā)學(xué)生自己找出其他表示親屬關(guān)系的詞：sister，uncle，aunt等進行操練學(xué)習。就這樣，繁瑣的詞類教學(xué)因為找到了共同因素，在遷移方法的運用下，輕松完成了學(xué)習任務(wù)，同時也讓學(xué)生共同體驗到學(xué)習的樂趣。

參考文獻：

[1]史桐奎.新課標下初中英語詞匯的創(chuàng)新教學(xué)[J].學(xué)園，2011（17）.

[2]劉丹.新課程標準下的英語詞匯教學(xué)[J].中國校外教育，2010（3）.

（責編 金 東）