解海峰

摘 要：高等數(shù)學應該是大學生比較重要的一門基礎課程，對于能掌握其專業(yè)的課程知識和從事其更高層次的研究起著至關重要的作用。如何讓學生能夠學好高數(shù)是當前學生非常關心的問題，為此我們對高數(shù)的教學采取嘗試分層次教學的模式。通過近兩年分層次教學模式的實踐探索與研究，進行了定性和定量的分析，結論表明了通過改革的模式調動了學習的積極性，應該說是貼近實際的教學模式，具備推廣的價值。同時也為其它院校的教學改革提供參考、借鑒和幫助。

關鍵詞：高數(shù) 分層次教學模式 因材施教

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0151-01

Practice And Thinking of Hierarchical Teaching Mode of Advanced Mathematics

XIE hai feng

（Shenyang Aeronautical Vocational College，Shenyang 110034，china）

Abstract：higher mathematics is a very important basic course for the undergraduate students，the understanding of the higher level plays a vital role in. How to let the students to learn mathematics is one of the students is very concerned about the problem ，so we try to take the number of teaching teaching mode. Through the research and practice of hierarchical teaching mode of the recent yeas，qualitative and quantitative analyses，conclusions show that through the reform mode aroused the enthusiasm of learning ，should be said to be close to the actual teaching mode，has the value of promotion.At the same time as the reform of teaching in other colleges to provide reference and help.

Key words：Advanced Mathematics hierarchical teaching mode teach students in accordance with their aptitude

1 分層次實施教學的必要性

隨著我國高等教育各高校學生的不斷擴招，使得我們現(xiàn)有的生源質量存在著下降的問題。學生的素質應該說參差不齊，學生所選擇的專業(yè)也各不相同，興趣愛好也不盡相同，但目前高校并沒有有針對性的對于學生的課程教材和專業(yè)進行區(qū)分，都是統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的計劃、大綱，這就導致學生對于學習的積極性存在不高的問題。所以我們就要針對不同的學生采取必要的教學模式的改革，因材施教，因此分層次教學模式便應運而生。

2 分層次教學模式的理論依據(jù)

分層教學的理論基礎是起源于美國的心理學、教育學家布魯姆“掌握學習”的理論。他認為：“掌握學習”理論要求教師的教學“應根據(jù)學生的實際發(fā)展水平、學習方式和個性特點來進行”[1]。所以教學模式要以學生為中心，不能使用傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，分層次教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生所學更貼近實際。

3 分層次教學模式的推進

對分層次的教學模式來說，分層就是有針對性的對學生的學習的興趣，能力和水平對其學習的內容進行重新的設計，制定不同的學習目標和教學方法、教學情境，從而促進學生全面發(fā)展，提高學習的效率。我校是在教務處的領導下針對10級和11級兩屆畢業(yè)生針對高數(shù)采取分層次教學模式，和以前相比，教學效果顯著提升，學生的學習積極性提高明顯。我們針對數(shù)控專業(yè)、金材專業(yè)、數(shù)控設備維護專業(yè)進行分層和分班的形式，分兩個層次打亂了原有的班級開展數(shù)學教學，即A層次和B層次。對于A層次是理論知識、掌握程度要求較高的層次，對于所學的內容要有較深入的研究；而B層次則相對要求較低，只需要一定的基礎知識，不需要深入的拓展。學生可根據(jù)自身的需求和實際水平來進行層次的選擇，班型一般以80人為一個班，授課地點則選在多媒體大教室進行授課，同時我們會根據(jù)學生在學習期間的需求或根據(jù)學生的考試試卷成績來不斷調整層次，調整學習內容 [3]。

4 要營造和諧的教學氛圍

采用分層次的教學模式的改革計劃一經確定，那么起決定因素的一定是老師。因此就要要使我們的每一位教師，包括專、兼職的教師，能夠善于調整心態(tài)去勇于面對逐年變化的生源。這就要了解我們的學生，真正的了解他們到底在想什么，教師所講授的學生到底能接受多少。同時，也要讓你的學生明晰他們應該做什么，以及讓他們明白應達到什么效果。建立平臺加強溝通，才會營造出良好氛圍，使師生雙方都感到滿意。

5 分層次教學模式的效果與思考

通過幾年的分層教學模式的實踐，應該說取得了一定的進展和效果，學生的學習積極性普遍得到了提高，學生及格率也大幅度提升，學生學習成績更趨于正態(tài)分布。通過10級和11級實施分層次教學的學生調查問卷學生對于學習數(shù)學的抵觸情緒得到了有效的緩解，不在把高數(shù)當成負擔來對待，避免學生對于高數(shù)的學習形成兩極分化的現(xiàn)象。雖然開展分層次對于數(shù)學教學得到了很大的改觀，但也確實存在一些問題有待解決。由于學生可自主選擇班級層次，就造成了原有班級打亂，對于后期班級的管理造成了一定的壓力，特別是課堂的秩序和作業(yè)批改等等，為此在以后的教學改革中，需要進行逐步的改進。

參考文獻

[1] 胡強寧.布魯姆教育評價[J].高教研究，2010（2）：32-33.

[2] 陸冬梅，韓樹東.高等數(shù)學分層次教學法研究初探[J].現(xiàn)代教育科學，2008（S1）：82-86.

[3] 李玲，高職高等數(shù)學課程的分層教學 [J]，現(xiàn)代企業(yè)教育，2006（5）：65-71.endprint