張堯

情緒問(wèn)題的案例

這一部分我們選擇的案例是涉及孩子在幼兒園中的情緒問(wèn)題。

有人說(shuō)：孩子比金銀財(cái)寶更珍貴，比玻璃更脆弱。我們發(fā)現(xiàn)有情緒問(wèn)題的孩子，往往有著不自信、易敏感、嬌弱無(wú)比的天生氣質(zhì)。

老師在面對(duì)這些孩子的時(shí)候，絕對(duì)不能一味放縱，任其“嬌嫩”“畏縮”下去。也不能馬上采取強(qiáng)硬手段，讓其馬上面對(duì)現(xiàn)實(shí)。最好的辦法是運(yùn)用堅(jiān)定而寬容的態(tài)度，給他們安全的探索基地，引導(dǎo)他們走出自我封閉的狹小天地。我們選擇案例當(dāng)中的老師，相信會(huì)給你帶來(lái)啟示。

消除“入園焦慮”的策略

許慧慧

背景：

臨近9月，我又一次迎來(lái)了一批活潑、可愛(ài)的小班孩子。

案例：

楊某是一個(gè)瘦弱、矮小的男孩，每天早上來(lái)園都是趴在媽媽的肩膀上大聲地哭鬧、拽著媽媽的頭發(fā)，不肯讓媽媽離去。好不容易在我的幫助下媽媽爭(zhēng)脫著離開(kāi)，他就一個(gè)人躲在教室的一角，暗自哭泣，不讓任何人靠近。有時(shí)一直斷斷續(xù)續(xù)哭到中午，還要求不在床上午睡，不肯脫鞋，累了便趴在床沿上，慢慢入睡。老師一接近，便馬上驚醒，警惕著拒絕我的任何熱情的幫助。

策略：

如何讓孩子盡快地適應(yīng)幼兒園的集體生活？怎樣才能滿足孩子身心需要的安全、信任的環(huán)境呢？

我覺(jué)得這種現(xiàn)象是孩子發(fā)展的一個(gè)階段現(xiàn)象，應(yīng)該允許這個(gè)階段現(xiàn)象的發(fā)生甚至反復(fù)。提供能幫助孩子穩(wěn)定情緒，有依賴(lài)的過(guò)渡物，如他最喜歡的玩具。平時(shí)我主動(dòng)地，有意識(shí)地接近孩子，盡量多去和他說(shuō)話，用親切、和藹、信任的語(yǔ)氣與他交談，使其消除緊張情緒，增強(qiáng)其自信心，讓孩子感受到老師對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)并不亞于他的媽媽。在活動(dòng)和游戲中，我都拉著他，與他一起游戲，和他一起玩耍，漸漸讓他依賴(lài)我。孩子太小，太柔弱，需要老師無(wú)微不至的關(guān)懷，吃喝拉撒全部要管，這就決定了我們的工作是瑣碎而繁雜的。在工作中，我注意觀察他，發(fā)現(xiàn)他不高興，便仔細(xì)詢問(wèn)原因，逗他高興；起床后為他梳理好頭發(fā)；指甲長(zhǎng)了，為他剪指甲；午睡時(shí)，我守在他的身邊，輕輕地拍他入睡，給他蓋上被蹬掉的被子。

給他一個(gè)情感調(diào)整的時(shí)間，允許、尊重孩子的適應(yīng)期。

類(lèi)似這種性格的孩子，保護(hù)自己的最常見(jiàn)方式就是把自己封閉起來(lái)，對(duì)外界事物和人不理不睬，要讓孩子走出自己的世界，愿意和外界進(jìn)行積極的互動(dòng)，須要老師做一個(gè)有心計(jì)的人，能捕捉孩子的每一個(gè)細(xì)微的變化和發(fā)展，對(duì)好的行為進(jìn)行肯定和強(qiáng)化。有了對(duì)老師的依賴(lài)，楊某在園的情緒平穩(wěn)了許多，能夠在老師的幫助下，與同伴一起參加各種活動(dòng)。大部分的孩子在入園后的半個(gè)月已經(jīng)能保持較穩(wěn)定的情緒，對(duì)于個(gè)別的孩子就需要我們老師多給予他們一些時(shí)間、一些空間、一些允許、一些尊重、一些鼓勵(lì)、一些支持……

肯定孩子為此付出的努力，積極地進(jìn)行引導(dǎo)。

在每一次的活動(dòng)后，我都及時(shí)地在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)楊某的參與表現(xiàn)，并給予他最喜歡的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)——小粘貼或小糖果，并對(duì)他再提出一點(diǎn)適度的要求，希望他下一次做得比這一次更好。如今天提醒他，“明天早上來(lái)園，在媽媽走后不哭”，明天看看他的表現(xiàn)如何，如果做到了，再提出“明天脫鞋上床睡覺(jué)”等。孩子有了轉(zhuǎn)變，但這并不意味著我們的工作做得圓滿了。其實(shí)讓孩子肯于動(dòng)手的方法并不局限于老師的正面說(shuō)教。如果調(diào)動(dòng)孩子的多種感官、激發(fā)起他們的強(qiáng)烈愿望，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，效果就會(huì)更好。看來(lái)須轉(zhuǎn)變的不光是孩子，還有我們教師自己。一點(diǎn)一滴積累他的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，相信在我的慢慢引導(dǎo)下，他會(huì)越來(lái)越好。

反思：

做了母親之后，我能讀懂平時(shí)家長(zhǎng)的千叮嚀萬(wàn)囑咐。我真正品味出母親看孩子時(shí)那種眼神，那種心態(tài)。我詮釋出“牽腸掛肚”4個(gè)字的真正內(nèi)涵。我現(xiàn)在看孩子們的眼神，心態(tài)不知不覺(jué)都有了很多改變。我將盡善盡美的上進(jìn)心化作對(duì)每一位不同發(fā)展水平孩子的關(guān)心、觀察和幫助，愛(ài)孩子的心中注滿了細(xì)細(xì)濃濃的母性情結(jié)。我覺(jué)得只有這樣一點(diǎn)一滴地把愛(ài)傾注在孩子身上，才對(duì)得起孩子，對(duì)得起家長(zhǎng)，對(duì)得起這份工作。

有人說(shuō)：“愛(ài)是理性的太陽(yáng)，溫暖著人群，照耀著世界，愛(ài)是感情的江河，澆灌著今天，滋潤(rùn)著未來(lái)?！痹谖覍?duì)愛(ài)的理解中——愛(ài)是一份無(wú)微不至的關(guān)心、是一份責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任、是一種深刻的認(rèn)識(shí)、是一種理解的尊重！

（作者單位：哈爾濱市尚志幼兒園）

專(zhuān)家分析：當(dāng)家長(zhǎng)將孩子的小手交到幼兒園老師的大手之中，意味著家庭與社會(huì)的首次真正對(duì)接。作為幼小的生命，生存環(huán)境的改變出現(xiàn)相應(yīng)的焦慮本在情理之中，就看我們作為成人的幼兒園老師如何應(yīng)對(duì)。關(guān)愛(ài)幼兒的身心健康在這一特定的階段就顯得尤為重要。在此前提之下，再尋求相應(yīng)決策也就自然水到渠成。此文中老師的做法正是堅(jiān)持了這樣的理念，真所謂只要童心永駐，就會(huì)愛(ài)意長(zhǎng)存，讓孩子的人生第一次因?yàn)槟愣鵁o(wú)限光明。

新入園幼兒的情感需求

馮麗明

背景：

每一個(gè)新入園的小班幼兒，他們好像每天都有一件共同的重要工作，那就是——哭鼻子，嘴里喊著：“找媽媽?zhuān)≌覌寢專(zhuān)　蔽蚁耄層變罕M快地適應(yīng)幼兒園的生活，就要深入幼兒心理攻克他們的內(nèi)心世界，穩(wěn)定他們的情緒情感，就顯得尤為重要了。

案例：

艾某是我們班上最小的孩子，她哭的時(shí)候總是緊緊地抱著自己的布娃娃，從不放手，走到哪里拿到哪里，就連上廁所也要抱著?？吹剿瓤蓯?ài)又可憐的小樣子，我主動(dòng)地對(duì)她說(shuō)：“老師幫你抱一會(huì)兒吧！”她摟著布娃娃不放手，小嘴噘著，雖然不說(shuō)話，但是堅(jiān)決不同意。我蹲下身來(lái)笑瞇瞇地對(duì)她說(shuō)：“老師不拿走，就在這看著你，你上完廁所，老師就還給你好嗎？”她聽(tīng)了輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，松開(kāi)了手?？伤自诙孜簧涎劬€是盯著我手中的布娃娃，一點(diǎn)兒也不敢離開(kāi)。上完廁所后，她馬上跑過(guò)來(lái)，褲子還沒(méi)有提好，就來(lái)拿布娃娃。我蹲下來(lái)，幫她提好褲子，親切地對(duì)她說(shuō)：“老師喜歡你！”便在她的小臉上使勁兒地親了一下，她不解地盯著我看。我笑咪咪地說(shuō)：“咱倆做好朋友吧！”她輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭?！芭笥芽梢?tīng)朋友的話呀！以后可不要再哭了，天天高高興興地來(lái)幼兒園，只要一看到老師就笑，好嗎？”她好像聽(tīng)明白了，使勁兒地點(diǎn)了點(diǎn)頭。endprint

第二天來(lái)幼兒園時(shí)，她還是哭著，可一下看到了我，卻含著眼淚馬上就笑了！我趕快迎上去，伸出雙手抱起她，用熱情的嘴唇親著她的小臉，以“朋友”的口吻笑瞇瞇地對(duì)她說(shuō)：“老師都想你了，你想老師了嗎？”她瞇著小眼睛說(shuō)：“想了！”就高高興興地進(jìn)教室了。

策略：

我深深地體會(huì)到，讓幼兒情緒安定，愉快地適應(yīng)集體生活，是非常重要的。對(duì)于剛來(lái)幼兒園不久的小班幼兒來(lái)說(shuō)，良好的情緒、情感、態(tài)度，應(yīng)放在培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的首位。這一教育理念在我的日常工作中顯得尤為突出。那么營(yíng)造一個(gè)“關(guān)懷型”的、“寬松型”的、“自由型”的集體生活情境是幼兒適應(yīng)幼兒園生活的首要前提。

老師的每一個(gè)舉止、每一句話語(yǔ)、每一個(gè)表情，都是剛?cè)雸@幼兒的一種“情緒穩(wěn)定劑”。小班幼兒從家庭中走入幼兒園集體生活中，因陌生、無(wú)助而產(chǎn)生恐懼心理。他們表現(xiàn)出更為嚴(yán)重的依賴(lài)、想念的心理行為，幼兒自己的東西便成了他們傾吐思念，釋放心理壓力的憑借和途徑。因此，他們總是緊緊抱住自己的東西不放手。在這個(gè)時(shí)候，老師的親切的表情、溫馨的話語(yǔ)，能夠拉近幼兒的心理距離感，緩解幼兒的心理壓力，是幼兒今后熟悉幼兒園、認(rèn)可幼兒園、喜歡幼兒園生活的基礎(chǔ)。

穩(wěn)定的情緒，是保證幼兒能夠投入地在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，愉快地參加各種活動(dòng)的先決條件。因此教師與幼兒交“好朋友”，就能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)良好的心理氛圍。同時(shí)教師用幫助幼兒的行為，讓幼兒親眼能看到，親身體驗(yàn)到；到教師直接向幼兒表達(dá)情感“我喜歡你！”“我想你了！”等話語(yǔ)。使幼兒體驗(yàn)到了愛(ài)的溫暖，感受到老師和自己父母一樣喜歡“我”，打消了恐懼的心理，找到了安全感。一個(gè)小小的“笑”就全方位地解決了老師與幼兒之間的距離；一個(gè)輕輕的“抱”，就使幼兒的依賴(lài)心理找到了歸宿；一個(gè)親親的“吻”，就讓幼兒那焦慮的心迅速平靜下來(lái)。同時(shí)，在這一瞬間，對(duì)教師的信賴(lài)感油然而生?！袄蠋煁寢尩膼?ài)”溫暖了孩子，良好的師生關(guān)系從此建立起來(lái)；幼兒多變的情緒情感，即可穩(wěn)定下來(lái)。孩子們幼小的心靈得到了安撫，回歸了自然。

反思：

每一名幼兒都是一本“書(shū)”，讀懂他需要眼睛和頭腦，更需要的是幼教工作者的愛(ài)心！情感教育，是我們幼教工作者不可忽視的一大課題，它是優(yōu)化我們師生關(guān)系的黏合劑！

（作者單位：哈爾濱市政府機(jī)關(guān)第一幼兒園）

專(zhuān)家分析：心理學(xué)認(rèn)為，孩子具有吸收性的心智，他有無(wú)限的可能性，對(duì)環(huán)境具有選擇性，而且在積極主動(dòng)地進(jìn)行著建構(gòu)。正因?yàn)槿绱耍龠M(jìn)他的發(fā)展，其實(shí)質(zhì)就是孩子主動(dòng)地自我實(shí)現(xiàn)，要求其對(duì)變化著的環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)。作為幼兒園老師，提供適宜的環(huán)境自然成了首要任務(wù)，適宜的環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括：充滿愛(ài)的、符合敏感期需求的、跟上孩子節(jié)奏的、吸引孩子注意的、有秩序的等。只有這樣，我們的孩子才能歷經(jīng)環(huán)境的考驗(yàn)后完成優(yōu)美的華麗轉(zhuǎn)身，為其隨后的融入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。一時(shí)的陣痛在所難免，就看我們的老師能否讓孩子磕磕絆絆之后隨即昂首闊步。endprint