何曉萍

開展中小學(xué)心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是推進素質(zhì)教育的必然要求。如何對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)校、家庭、社會面臨的一個重要問題。10年來，哈爾濱市的中小學(xué)心理健康教育工作，在哈爾濱市教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞哈爾濱市教育研究院的中心工作，堅持規(guī)范、創(chuàng)新的原則，結(jié)合中小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會需要的人格為目的，有計劃、有步驟地開展了一系列心理健康教育教研及培訓(xùn)活動。歷經(jīng)10年研究和實踐，在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域取得了一些成果。

一、中小學(xué)心理健康教育工作回顧

（一）不斷探索，搭建心理健康教育操作框架

中小學(xué)校心理健康教育操作框架的基本結(jié)構(gòu)包括三種教育方式和兩條途徑。三種教育方式是：1.建立學(xué)校心理咨詢室，對少數(shù)或個別學(xué)生的心理不適應(yīng)和障礙問題進行咨詢輔導(dǎo)；2.開設(shè)心理輔導(dǎo)課，面向全體學(xué)生進行促進心理健康發(fā)展的心理輔導(dǎo)；3.在學(xué)科教學(xué)和各種活動中滲透心理健康教育。這三種教育方式借助專門和非專門的心理健康教育途徑進行，從而保證在學(xué)校中形成全方位、多層次的心理健康教育操作框架。

兩條途徑是：專業(yè)途徑是由專門的心理輔導(dǎo)教師在特定環(huán)境下開展心理健康教育，如心理咨詢室工作和心理輔導(dǎo)課。非專業(yè)途徑是：所有授課教師都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，在課堂教學(xué)中利用教育契機，采用適合每個學(xué)生發(fā)展特點、能充分激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方法，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，進行心理健康教育。

依據(jù)這個操作框架，2002年起，哈爾濱市示范性高中、示范性初中和部分小學(xué)逐步開設(shè)了心理健康課；所有省示范性高中至少配備了一名專職心理健康教師。設(shè)置了心理咨詢（輔導(dǎo)）室；2005年秋，全市近80%中小學(xué)開設(shè)了心理健康課程，各區(qū)縣（市）均結(jié)合不同年齡階段學(xué)生心理特點開展具有校本特色的心理健康教育課程，其中哈爾濱市香坊區(qū)編寫了心理健康教育教學(xué)大綱，并集合專家與一線教師編寫了一套《中小學(xué)心理健康教育教材》叢書，配以教參，供教師上課使用。省示范高中還把心理健康教育課納入課程表，由專職教師上課，并制訂了教學(xué)計劃和課時安排，保證了心理健康教育的時間。通過課堂傳授心理健康教育知識，讓學(xué)生掌握調(diào)節(jié)心理問題的方法。同時，我們還通過校園文化建設(shè)，心理健康教育網(wǎng)絡(luò)論壇、競賽等多種方式促進全市心理健康教育工作快速發(fā)展。

（二）由點帶面，以36所市級教研基地為骨干，推動學(xué)校心理健康教育工作的開展

哈爾濱市教育局制訂了《哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育實驗學(xué)校工作條例》?！笆屑墝嶒瀸W(xué)?！笔鞘薪逃纸M織開展全市中小學(xué)心理健康教育教研工作的重要依托和主要骨干，是全市中小學(xué)心理健康教育工作的實驗基地、科研基地、培訓(xùn)基地，具有研究、實驗、示范、咨詢、輻射等多項功能。2005年11月，在哈市76中召開的心理健康教育現(xiàn)場會上，對首批18所“哈爾濱市心理健康教育實驗學(xué)?！?進行了授牌。2007年5月第二批18所實驗學(xué)校也進行了授牌。從而帶動周邊區(qū)、縣（市）學(xué)校，特別是郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校對此項工作的開展。

（三）立足實際，加強隊伍建設(shè)，全方位、多層次開展師資培訓(xùn)工作

我市按照“師訓(xùn)先行，分層實施，區(qū)域推進，注重實效”的原則，構(gòu)建以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)、專兼職教師為骨干、班主任為主力、所有教職員工全員參與的師資隊伍模式。由市教育研究院和各區(qū)、縣（市）教師進修學(xué)校分級管理、分層培訓(xùn)，做到全體教師基本輪訓(xùn)一遍。

第一，領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，對全市中小學(xué)主管德育校長、區(qū)（縣）教育局視導(dǎo)員德育進行培訓(xùn)，提高他們對心理健康教育的認(rèn)識，掌握工作策略，明確工作方法。第二，舉辦專兼職心理健康教師培訓(xùn)和市級骨干教師培訓(xùn)，初步形成市級心理健康教師骨干隊伍，對專職心理健康教育教師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對專業(yè)知識和實際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理健康教育教師，培養(yǎng)和選拔了一批省、市級教育骨干和教學(xué)能手，起到了帶頭、示范作用。第三，在新教師崗位培訓(xùn)和各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)中，增加心理健康教育專題講座，為心理健康教育滲透于各學(xué)科中做好準(zhǔn)備工作。第四，對班主任和班團隊輔導(dǎo)員進行普遍輪訓(xùn)，提高他們的心理健康教育意識和知識技能，為心理健康教育融入于班主任工作和班團隊會活動中提供前提保證。第五，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓(xùn)，使廣大教職員工更新教育觀念，掌握心理健康教育基本方式方法，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，建立民主平等，相互尊重的新型師生關(guān)系。近年來，我們先后選送了18名教研員參加省級心理健康教育培訓(xùn)者培訓(xùn)，63人參加省級心理健康教育骨干教師培訓(xùn)，86人參加省級優(yōu)秀班主任培訓(xùn)，158名中小學(xué)班主任、118名中小學(xué)專兼職心理健康教育教師參加了市級崗位培訓(xùn)，近百人參加了國家、省教育行政及業(yè)務(wù)部門組織的各種中小學(xué)心理健康教育研討會，每年暑假，市教育局對貧困地區(qū)教師進行心理健康教育免費培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對此項工作的重要性有更充分的認(rèn)識，工作起來也更得心應(yīng)手，切實提高心理健康教育的實效性和針對性。

（四）充分發(fā)揮教研的引領(lǐng)及科研的輻射作用，通過多種方式促進學(xué)校心理健康教育工作快速發(fā)展

為了確保心理健康教育的有效開展，我市成立了由專家學(xué)者、教研員和學(xué)校專職教師組成的教研指導(dǎo)組，定期深入中小學(xué)開展教研活動，指導(dǎo)專兼職心理健康教育教師、班主任、團隊輔導(dǎo)員及廣大教職工有效地開展心理健康教育，矯正工作中的偏差。

我市還成立了“心育講師團”，今年分別對我市10縣（市）的農(nóng)村中小學(xué)進行送教活動，受到各區(qū)縣的高度贊賞。通過上心理輔導(dǎo)課、個體咨詢、專題論壇等活動，讓農(nóng)村中小學(xué)校認(rèn)識到心理健康教育的重要性。

“十五期間”哈市中小學(xué)校以科研為先導(dǎo)，以課題為牽動，點上深化，面上推廣，積極開展心理健康教育課題研究，有八十余所學(xué)校參加了教育部專項課題“心理健康教育研究與實踐”的子課題《中小學(xué)各年級心理健康教育的方式與實施途徑研究》；還有許多學(xué)校參加了省教育科學(xué)研究“十五”規(guī)劃重大課題《中小學(xué)心理健康教育基本原理與模式實驗研究》、重點課題《黑龍江省中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究》及中國教育學(xué)會“十五”重大課題《學(xué)校心理衛(wèi)生與衛(wèi)生保健實驗》的研究。課題研究工作的開展，提高了廣大教師思想認(rèn)識，豐富了教師心理健康教育知識，增強了他們的科研水平和心理健康教育能力，同時提高了學(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量，真正起到了示范輻射作用。endprint

我市各中小學(xué)在開展心理健康教育過程中，立足于本地基層學(xué)校的實際，按照“科研先導(dǎo)、課題牽動；師訓(xùn)先行、立足校本；教研引領(lǐng)、點校示范；分層實施、區(qū)域推進”的原則，始終以提高學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生和諧發(fā)展為目標(biāo)，以面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異為原則，以全體教師共同參與為前提，以科研為先導(dǎo)，以活動和訓(xùn)練為載體，以學(xué)科滲透、心理健康教育課和心理咨詢?yōu)橹饕问?，以家庭和社會共同支持為保障，重視環(huán)境建設(shè)和磨礪教育，積極構(gòu)筑學(xué)校心理健康教育工作體系。

目前，我市中小學(xué)校已有省級心理健康教研基地29所，省級教學(xué)能手28名，市級兼職教研員15名，市級心理學(xué)科帶頭人1名，市級骨干教師23名。同時85%的學(xué)校配備了專兼職心理教師。

二、當(dāng)前哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展中存在的問題

哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作在取得長足進展的同時，也存在諸多限制和不足，存在一些亟待解決的困難和問題。如從業(yè)人員的專業(yè)水平須要進一步提高，心理教師待遇偏低，成就感和價值感偏低，學(xué)校心理健康教育課課時不足。這些困難和問題的形成有多方面原因，其有效解決也需要多方力量統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要理念引領(lǐng)，更要行動落實。

（一）區(qū)域之間、學(xué)校來源與學(xué)校類型之間發(fā)展不平衡

各區(qū)（縣）在心理健康教育工作的機構(gòu)設(shè)置與制度保障、經(jīng)費投入、專兼職心理教師配備情況、心理課程開展情況、心理咨詢室建設(shè)情況、校領(lǐng)導(dǎo)和班主任重視參與心理健康情況、心理健康教育的宣傳普及情況、心理教師及校領(lǐng)導(dǎo)與班主任參加心理健康教育科研的情況等多項指標(biāo)均存在顯著差異。整體而言，從區(qū)域來看，市區(qū)心理健康教育工作的發(fā)展比較好，從學(xué)校來源來看，位于城市和縣鎮(zhèn)的學(xué)校的發(fā)展水平要好于農(nóng)村學(xué)校。從學(xué)校類型來看，中學(xué)的發(fā)展要好于小學(xué)，高中的情況要好于初中。

（二）缺乏規(guī)范、統(tǒng)一要求，心理健康教育工作開展比較自發(fā)與隨意

從積極的角度來講，當(dāng)前哈爾濱市的心理健康教育工作百花齊放、萬紫千紅；從消極的角度來講，當(dāng)前哈爾濱市的心理健康教育工作各行其道、良莠不齊。各區(qū)域、各學(xué)校所使用的心理健康課教材五花八門，開課年級、課時，是作為必修課還是作為選修課開設(shè)，學(xué)校的心理教師配備比例，心理咨詢室的開放情況，心理輔導(dǎo)教師常用的輔導(dǎo)策略等，均有所不同。很多學(xué)校做了大量探索，形成了一些很好的特色和典型經(jīng)驗。但與此同時也出現(xiàn)了一些值得警惕的做法。比如心理健康課的“活動化”傾向，把心理健康課完全變成了“活動”（游戲），對“活動”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)十分欠缺，表面上學(xué)生參與性強，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、情感與認(rèn)識上的升華被忽略；比如心理咨詢的“治療化”傾向。中小學(xué)生心理咨詢的服務(wù)對象是心理總體上健全正常，但暫時遇到了一些困惑的中小學(xué)生，是屬于發(fā)展性的問題而非治療性的問題，作為中小學(xué)心理咨詢最主要的應(yīng)當(dāng)是心理咨詢最基本的理念和策略，以學(xué)生為本，對學(xué)生無條件的尊重、接納和信任以及由此而衍生出的同感、傾聽、澄清、對質(zhì)等咨詢技術(shù)。

這種自發(fā)性與隨意性還體現(xiàn)在：一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)與制度保障有其名而無其實；心理健康教育課開課不足，經(jīng)常被其他學(xué)科擠占時間；心理咨詢室常常鎖門，心理咨詢室形同虛設(shè)，少有問津，成為了應(yīng)付上級檢查及裝點學(xué)校門面的擺設(shè)。

（三）心理健康教師的地位和權(quán)利沒有得到足夠尊重

與其他學(xué)科相比，心理健康教育不容易出成績，其成效是長期的隱性的。常常有心理教師從事個別咨詢、團體輔導(dǎo)等工作不被計入工作量，得不到應(yīng)得的報酬；目前哈爾濱市像其他許多省市一樣，還沒有確立相應(yīng)的心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱評聘系列制度，相對于其他專業(yè)的教師，心理教師在職稱評定方面往往處于劣勢，晉升困難，迄今哈爾濱市心理學(xué)科高級教師只有6 位，當(dāng)前中小學(xué)的心理健康教師一般屬于教師編制，其崗位歸屬于教導(dǎo)處、政教處或團委，在學(xué)校里，心理教師常常身兼數(shù)職，常常成為學(xué)校的“勤雜工”或“救火隊員”；由于心理學(xué)發(fā)展的迅速和心理學(xué)派的多元化，心理教師須要不斷接受繼續(xù)教育的培訓(xùn)，但他們常常是自掏腰包；與其他學(xué)科教師相比較，心理教師的收入偏低，心理教師的流失率比較嚴(yán)重，心理教師的性別構(gòu)成嚴(yán)重失衡。心理教師是可敬可愛的，但同時他們的處境又是尷尬的。他們的切身利益問題迫切須要解決，他們自身的心理健康也應(yīng)得到關(guān)注。

（四）心理健康教師的水平與能力有待于進一步提高

在急劇發(fā)展變革的時代背景下，青少年學(xué)生的心理問題層出不窮，呈現(xiàn)出多元化復(fù)雜化的特點，由于心理學(xué)基本知識與專業(yè)素養(yǎng)的欠缺以及由于心理學(xué)知識、技巧與現(xiàn)實問題的對接智慧不夠，在面對鮮活的青少年心理健康問題時，心理教師常常會束手無策。這種工作上的挫敗感令他們感覺沮喪。

三、哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作的發(fā)展建議

開展心理健康教育，是教育領(lǐng)域落實科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。中小學(xué)心理健康教育必須面向全體學(xué)生，以發(fā)展作為根本理念和取向。應(yīng)當(dāng)進一步深入學(xué)習(xí)和貫徹教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，總結(jié)和交流近年來哈爾濱市中小學(xué)開展心理健康教育的典型經(jīng)驗和成功做法，展示中小學(xué)心理健康教育的成果，及時有效地解決存在的困難和問題，推動哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育更好地滿足社會需求，取得更大進步。

（一）成立哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，加強宏觀協(xié)調(diào)和指導(dǎo)

哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)是哈爾濱市教育局德育處，德育處委托哈爾濱教育研究院負(fù)責(zé)心理教學(xué)研究與實驗工作、心理專兼職教師的上崗培訓(xùn)。建議整合各方力量，成立哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，加強對哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的宏觀協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，以提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)管理水平和科學(xué)研究水平，展現(xiàn)哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的整體風(fēng)貌。

（二）制訂剛性措施，加強心理健康教育工作在學(xué)校工作評價中的權(quán)重endprint

因為心理健康教育不是學(xué)校的主要科目，不是中高考的科目。建立制訂評估標(biāo)準(zhǔn)，出臺一個規(guī)范體系，從各個維度上對中小學(xué)心理健康教育工作開展提出明確要求，明確學(xué)校心理健康教育課時，明確專兼職心理教師的配備人數(shù)，出臺學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、基本要求等。要將中小學(xué)心理健康教育列入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)和示范性學(xué)校建設(shè)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，列入等級學(xué)校評估和教育強區(qū)（縣）、強鎮(zhèn)（村）的評估指標(biāo)，加強對工作規(guī)范化的督導(dǎo)檢查。

（三）增加經(jīng)費投入，減小區(qū)域與學(xué)校之間的差距

經(jīng)費投入是中小學(xué)心理健康教育工作有效運行與持續(xù)發(fā)展的基本保障。在缺少經(jīng)費支持的情況下，環(huán)境建設(shè)、設(shè)備添置以及教師報酬、教師培訓(xùn)等都不可能改善，致使工作陷入困境，甚至停頓。因此相關(guān)部門應(yīng)該加大心理健康教育經(jīng)費撥款，學(xué)校也應(yīng)該有相當(dāng)?shù)念~度保證，還可以積極爭取企業(yè)及個人對學(xué)校心理健康教育工作的投入和捐贈。同時，各級教育行政部門、各級財政投入要向經(jīng)濟相對落后地區(qū)，發(fā)展相對落后的學(xué)校給予政策和資金傾斜，使得經(jīng)濟發(fā)達(dá)區(qū)域和經(jīng)濟相對落后區(qū)域的學(xué)校，城市中心區(qū)和縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，高中、完中和初中、小學(xué)之間的差距逐漸減小，使中小學(xué)心理健康教育工作得以均衡、和諧的發(fā)展，使所有孩子都“同在藍(lán)天下”接受到同樣優(yōu)質(zhì)的心理健康教育關(guān)注和服務(wù)。

（四）加強隊伍建設(shè)，提升心理教師的專業(yè)水平

一是要把好入口關(guān)，只有提高從業(yè)門檻才能保證和提高整個隊伍的專業(yè)化水平?？梢酝ㄟ^引進高校心理或教育專業(yè)畢業(yè)生的方式來逐漸實現(xiàn)新老更替，對目前的專兼職教師進行考評認(rèn)證，考核不合格者要退出心理教師崗位。

二是要加強培訓(xùn)。對于已經(jīng)進入這支隊伍的缺少心理學(xué)背景的教師，須要進行后續(xù)教育。對于心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，同樣須要進行后續(xù)教育。心理教師的繼續(xù)教育是長期的而非一次性的，它需要三個方面的支持：提供一個長期的心理教師繼續(xù)教育的平臺和機制，可以是網(wǎng)絡(luò)化的，也可以是不定期的短期學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；市、區(qū)縣、學(xué)校三級培訓(xùn)的到位，完全由某一級來承擔(dān)都不可能，要把高級層面的培養(yǎng)骨干、地區(qū)層面的活動扶持與校本教研與校本培訓(xùn)有力結(jié)合起來。此外，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任以及所有學(xué)校教師的心理健康教育培訓(xùn)也應(yīng)加強。校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念和教育境界直接影響和決定著一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也是學(xué)校心理健康教育工作的晴雨表。所有學(xué)校教師心理健康教育意識和能力的提高，將在更大程度上提高學(xué)校心理健康教育工作的質(zhì)量與效能。

三是要保證和提高心理教師的待遇。要出臺相關(guān)政策，對心理教師專職崗位的設(shè)置和職稱評聘做出明確規(guī)定，為心理教師搭建晉職階梯和發(fā)展平臺。要把心理教師在學(xué)校開展心理健康教育活動課、作個別咨詢和團體輔導(dǎo)等工作計入其工作量，給予相應(yīng)報酬。

（五）注重教研和科研，加強示范性指導(dǎo)

中小學(xué)心理健康教育是一項科學(xué)性、針對性很強的工作，其發(fā)展離不開教育科學(xué)的引領(lǐng)和支持。教研和科研對于心理健康教育教師來說是非常必要的。目前，哈爾濱市中小學(xué)心理教師參加心理健康教育教研和科研活動的比例偏低。建議教育行政部門和教育科研管理部門增加中小學(xué)心理健康教育方面的科研立項，積極引導(dǎo)學(xué)校心理教師參與校本教研和科研，形成重視心理健康教育教研和科研的良好機制和濃厚氛圍。

十年磨一劍，讓我們在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，把握現(xiàn)代教育發(fā)展的脈搏，以高標(biāo)準(zhǔn)推進素質(zhì)教育，讓每一個師生得到全面和諧的發(fā)展，讓哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作穩(wěn)步前行！

（作者單位：哈爾濱市教育研究院）endprint