王紅艷

2012年3月鐵力市第二小學(xué)《“136”導(dǎo)學(xué)模式的研究與應(yīng)用》，通過(guò)鐵力市教研室審批確定為市級(jí)重點(diǎn)課題?！?36”導(dǎo)學(xué)模式是學(xué)校走出語(yǔ)文教學(xué)盲區(qū)的一個(gè)突破口。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的春天里我們真實(shí)地感受到了自己走過(guò)的每一步，品嘗到了初步成功的喜悅，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程讓我們經(jīng)歷了一個(gè)蛻變的過(guò)程：

困惑——給了我們研究的平臺(tái)

我們的孩子怎么了：小學(xué)生背著幾乎要壓垮身體的大書(shū)包，每天規(guī)規(guī)矩矩地坐上8節(jié)課，認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)取老師的改錯(cuò)意見(jiàn)，回家不停地寫(xiě)作業(yè)，雙休日一節(jié)接一節(jié)地上補(bǔ)習(xí)班，考試成績(jī)下來(lái)羞口說(shuō)，作業(yè)本字跡凌亂不敢讓人看。學(xué)生學(xué)得那么累卻找不到成功的體驗(yàn)，老師管得那么嚴(yán)卻看不到特別優(yōu)秀的孩子。我們的孩子怎么了，每個(gè)都是優(yōu)生優(yōu)育的一代，試問(wèn)我們的孩子到底差在哪呢？

我們的教師怎么了： 我們的老師上課不停地講，下課不停地談，下課后不停地批作業(yè)，教案一本本不停地寫(xiě)，回家后還要不停地操心今天不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生的問(wèn)題，搞得身心憔悴，家人不理解，學(xué)生不領(lǐng)情，家長(zhǎng)不買(mǎi)賬，社會(huì)不認(rèn)可，還無(wú)休止地日復(fù)一日年復(fù)一年地照干，理由是要對(duì)得起這幾個(gè)良心錢(qián)，聽(tīng)起來(lái)好像很荒唐，可做起來(lái)又那么理所當(dāng)然，教師身?yè)?dān)智慧的傳播者的重任卻在愚蠢地工作著，我們的教師怎么了？

我們的課程怎么了： 我們的課程越開(kāi)越來(lái)越豐富，可孩子們對(duì)課程卻越來(lái)越淡漠，課堂的吸引力到哪去了？課堂里的歡樂(lè)哪去了？是課程的問(wèn)題還是課程實(shí)施者的問(wèn)題或是學(xué)生的問(wèn)題？

近幾年鐵力市教育工作的重中之重就是實(shí)現(xiàn)課堂有效向高效邁進(jìn)，沒(méi)有課堂教學(xué)行為方式的變革就沒(méi)有真正的高效課堂，綜上所述我們認(rèn)為“提高課堂效率”是解決這些問(wèn)題的必由之路。因此，我們確定將“136導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的研究與實(shí)踐應(yīng)用”研究作為我校提高語(yǔ)文質(zhì)量的突破口。

基于以上的考慮，“改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效益”的研究勢(shì)在必行。而任何一項(xiàng)研究都要有具體的目標(biāo)來(lái)指引，我們的目標(biāo)有兩個(gè)方面：

第一：科研目標(biāo)：構(gòu)建用學(xué)案引領(lǐng)教學(xué)的高效教學(xué)模式。

第二：培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高教師教學(xué)效率。

實(shí)踐——給了我們探索的激情

立項(xiàng)前的準(zhǔn)備是從2011年開(kāi)始，6月我們首先組建了教研室，由教研主任負(fù)責(zé)有計(jì)劃地聽(tīng)課，查找教學(xué)中存在的問(wèn)題。2011年12月我校召開(kāi)模式改革動(dòng)員大會(huì)，要求教師嘗試運(yùn)用 “導(dǎo)學(xué)案”樣本進(jìn)行提前備課。2012年3月正式申請(qǐng)課題研究，我校確定3～6學(xué)年組為模式改革實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“136”導(dǎo)學(xué)模式實(shí)驗(yàn)。一年多，我們經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——改進(jìn)”的研磨過(guò)程。

學(xué)習(xí)促成長(zhǎng)：“136”語(yǔ)文教學(xué)模式借鑒了洋思、杜郎口成功的教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)。2011年12月由校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師在假期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了其成功的改革經(jīng)驗(yàn)，并嘗試運(yùn)用 “導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行提前備課。學(xué)校創(chuàng)建了鐵力市第二小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)教研教改的先進(jìn)理念和實(shí)踐案例。2012年課題研究初期校長(zhǎng)組織全體實(shí)驗(yàn)教師兩次走進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)?！F力二中，通過(guò)觀(guān)摩課堂教學(xué)和聽(tīng)報(bào)告，我們真切地體驗(yàn)了1+3課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。其實(shí)學(xué)習(xí)是為了借鑒和提升，鐵力二中的成功經(jīng)驗(yàn)從理論到實(shí)踐對(duì)學(xué)校的研究都起到了積極的推動(dòng)作用。

實(shí)踐出真知：以“導(dǎo)學(xué)案”為教學(xué)模式研究的載體，兩年來(lái)我們通過(guò)開(kāi)展“研討課”“示范課”進(jìn)行深入研究，我們對(duì)每次研究進(jìn)行全程錄像。發(fā)現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)”模式在研究中存在的諸多問(wèn)題，比如：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)問(wèn)題；如何設(shè)計(jì)自學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；如何把握導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和難易度；學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案感到盲從不會(huì)用；教師把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成習(xí)題處理等。為了解決這些問(wèn)題，2012年4月我們組織召開(kāi)了“136導(dǎo)學(xué)模式研討課”，研討會(huì)上我們推出兩節(jié)課，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用等問(wèn)題進(jìn)行了一次全員培訓(xùn)，我們通過(guò)成功的范例為全體教師解讀全新的教學(xué)模式。會(huì)后我們又通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解師生的使用情況，也為我們的深入研究提供了準(zhǔn)確的研究方向。2012年10月，我們組織了“136”導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)大賽，我們通過(guò)大賽打造一批“精品課”， 讓全新的語(yǔ)文教學(xué)模式走過(guò)浮躁，走出困惑，跳出誤區(qū)，走向理性和成熟。

在反思中升華：我們的研究是在實(shí)踐、反思中不斷完善的。研究之初我們發(fā)現(xiàn)從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)都存在許多問(wèn)題。針對(duì)這種情況4月份副校長(zhǎng)李艷杰通過(guò)網(wǎng)上交流的形式向上海的教育前沿專(zhuān)家匯報(bào)了我們研究的情況，專(zhuān)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給我們提出了中肯的改進(jìn)意見(jiàn)。我們迅速對(duì)自己的研究方案進(jìn)行了調(diào)整。重點(diǎn)抓備課、研上課深化導(dǎo)學(xué)模式的研究提高課堂的效率。提升兩個(gè)意識(shí)：學(xué)為主體：就是把教室變成學(xué)習(xí)室；教為主導(dǎo)：就是把教案變成導(dǎo)學(xué)案。

通過(guò)改進(jìn)日臻成熟：在實(shí)踐研究中我們對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行了4次大幅度的修改，最終形成最優(yōu)設(shè)計(jì)。從實(shí)施方案到模式的構(gòu)建都進(jìn)行了大幅度的修改，比如：對(duì)于6個(gè)環(huán)節(jié)我們進(jìn)過(guò)3次大的改進(jìn)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲我們運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)案才更加科學(xué)合理。

收獲——給了我們成功的喜悅

從課堂教學(xué)的方方面面我們看到教學(xué)模式的改變打破了一本教案永不變、一位老師手遮天的守舊做法。兩年來(lái)取得了點(diǎn)滴成績(jī)：

通過(guò)本課題的研究，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式“136”導(dǎo)學(xué)模式，探索出科學(xué)實(shí)用性強(qiáng)的“導(dǎo)學(xué)案”，現(xiàn)將“136”教學(xué)模式解讀如下：

“1”指的是一個(gè)理念：“成就教師發(fā)展學(xué)生” 這是我們學(xué)校的育人理念，“讓教師成功——快樂(lè)教書(shū)，讓學(xué)生成才——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

“3”指的是三案：課前“預(yù)習(xí)案”、課中“探究案”、課后“檢測(cè)案”。

“6”指的是六個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)我明確 、基礎(chǔ)知識(shí)我會(huì)學(xué)、探究問(wèn)題我參與、品讀方法我掌握、閱讀檢測(cè)我嘗試、課堂練筆我能行。

具體操作：

1.預(yù)習(xí)案中有兩個(gè)環(huán)節(jié)分別是“學(xué)習(xí)目標(biāo)我明確 、基礎(chǔ)知識(shí)我會(huì)學(xué)”，在這一環(huán)節(jié)中給學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生知道應(yīng)該自學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么要求等。通過(guò)教師的具體要求，使學(xué)生初步認(rèn)知生字、感知課文大意。學(xué)案中還對(duì)讀書(shū)方法進(jìn)行了指導(dǎo)，怎么讀書(shū)、讀幾遍以及每遍讀書(shū)的不同要求都有明確的指導(dǎo)性。每次課前預(yù)習(xí)案提前下發(fā)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)案完成課前自學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上教師應(yīng)用學(xué)案中自學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和檢測(cè)，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。endprint

2.探究案中有兩個(gè)環(huán)節(jié)分別是“探究問(wèn)題我參與、品讀方法我掌握”。首先，教師在這一板塊中根據(jù)文本設(shè)計(jì)出主線(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研讀文本，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案中所給問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行批注式閱讀。課堂上給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間后進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋環(huán)節(jié)，操作時(shí)盡量讓不同層面的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，再通過(guò)討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本的理解，最后形成語(yǔ)文綜合能力。

3.檢測(cè)案中有兩個(gè)環(huán)節(jié)分別是“閱讀檢測(cè)我嘗試、課堂練筆我能行”。 這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)每課的不同內(nèi)容找到一個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆和一篇相關(guān)課外閱讀，這樣就能做到讀寫(xiě)結(jié)合。

4.通過(guò)課題研究解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我們?nèi)w課題組成員和實(shí)驗(yàn)班師生的共同努力，我們解決了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用問(wèn)題，也使教師明確了語(yǔ)文應(yīng)該教什么和怎么教的問(wèn)題。

5.實(shí)踐意義。2012年10月末學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用情況進(jìn)行了課堂評(píng)估，我們驚喜地看到24個(gè)教學(xué)班24位老師的課堂教學(xué)精彩紛呈。

通過(guò)一年的熟悉和使用，使學(xué)生具備基本自學(xué)能力，以學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”和“成果匯報(bào)”取代傳統(tǒng)的教師“一言堂”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)在課前，議、讀在課堂，練筆、閱讀在課后，提高課堂教學(xué)效率及提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)教師都會(huì)教，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)”的最終目標(biāo)。

反思——給了我們更高的起點(diǎn)

經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，在打造高效課堂的教學(xué)模式改革中，利用導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為我校構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。我校學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。課堂上學(xué)生安安靜靜地學(xué)習(xí)、充滿(mǎn)自信地匯報(bào)，老師真正成為課堂的合作者、引路人，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成。但在取得成績(jī)的同時(shí)，我們不斷反思，在反思中得以提升。

審視，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題

一體化：小學(xué)課時(shí)時(shí)間設(shè)置每課時(shí)40分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)教師既要使用教案，按照教案的思路授課，又要同時(shí)處理學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，操作中出現(xiàn)兩層皮的現(xiàn)象。在對(duì)試驗(yàn)班級(jí)的跟蹤研究中我們發(fā)現(xiàn)教師的備課教案關(guān)注的是怎樣教，而給學(xué)生設(shè)計(jì)的“學(xué)案”關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，基于兩者的矛盾，我們進(jìn)行了深入的反思和切實(shí)地改進(jìn)，只有有效地整合“教案”和“學(xué)案”，使其“一體化”，才能有效地解決教學(xué)中存在的這種問(wèn)題。幾年來(lái)我們的導(dǎo)學(xué)案在研磨實(shí)踐反思中經(jīng)歷了從“個(gè)案”研究到“共案”的整合，達(dá)到了相得益彰的效果，真正解決了教師不會(huì)備課和備課難的問(wèn)題。

簡(jiǎn)單化：我們建立了導(dǎo)學(xué)案信息庫(kù)，研究所有學(xué)年段的導(dǎo)學(xué)案樣本，從設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)“學(xué)案”的主線(xiàn)式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，解決了教師在設(shè)計(jì)中常出現(xiàn)的處處設(shè)疑，步步提問(wèn)，所問(wèn)問(wèn)題漫無(wú)邊際的現(xiàn)象，但隨之而來(lái)的是表現(xiàn)在課堂教學(xué)上出現(xiàn)了問(wèn)題的處理過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺少語(yǔ)文味。課堂上就問(wèn)題回答問(wèn)題，體現(xiàn)為授課中出現(xiàn)簡(jiǎn)略地以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了語(yǔ)文學(xué)科的思維特點(diǎn)，也失去了語(yǔ)文學(xué)科的魅力。為弱化這一問(wèn)題，我們?cè)趯W(xué)案導(dǎo)學(xué)的使用上進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求師生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)計(jì)的主線(xiàn)問(wèn)題在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和授課的同時(shí)，以教材為中心進(jìn)行人人參與的“批注”式的閱讀和交流式反饋，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體味到語(yǔ)文本身固有的韻味。

模式化：我們的導(dǎo)學(xué)案有著固定的設(shè)計(jì)模式，致使教師在設(shè)計(jì)時(shí)除了整體模式不變，還出現(xiàn)了過(guò)度模仿和套用的現(xiàn)象。教師從思想上過(guò)分關(guān)注模式本身而游離于文本以外的生搬硬套。對(duì)此，我們通過(guò)學(xué)習(xí)提升教師的備課意識(shí)，又確定了我們的備課模式，由主備教師提出導(dǎo)學(xué)提綱，組內(nèi)共同研究用什么樣的主線(xiàn)問(wèn)題牽引全文，并明確怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效地自學(xué)，在達(dá)成共識(shí)的情況下拿出能體現(xiàn)模式理念和個(gè)人特色的導(dǎo)學(xué)案，保證設(shè)計(jì)出最高質(zhì)量及符合各班實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案，徹底杜絕了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的模式化。

反思，依然存在的問(wèn)題

在取得一點(diǎn)成績(jī)的同時(shí)，深刻反思我們的課堂教學(xué)讓我們有了更高的研究起點(diǎn)。從課堂教學(xué)的表象來(lái)看確確實(shí)實(shí)發(fā)生著可喜的變化，但要想讓每位教師都感受成功教育的那份幸福，就必須讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式最終成為果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，這還須要在教學(xué)模式改革之路上不斷研究，我們將繼續(xù)深入研究，在實(shí)踐中摸索，在創(chuàng)新中提高。

一年多的研究過(guò)程讓我們感受到了改革的艱辛，當(dāng)成功結(jié)題并取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)的時(shí)候我們感受到，從教育的風(fēng)風(fēng)雨雨中一路走來(lái)，我們依舊豪情滿(mǎn)懷，為尋求身為語(yǔ)文教育人的那份特有的幸福而不懈努力。

（作者單位：鐵力市第二小學(xué)）endprint