摘 要：英語學(xué)習(xí)不是知識性學(xué)習(xí)，其最終任務(wù)是學(xué)會語言運(yùn)用，因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察感知和體悟理解，達(dá)成學(xué)生靈活、準(zhǔn)確運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)并養(yǎng)成語言基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言運(yùn)用；語言素養(yǎng)；英語教學(xué)

英語教學(xué)的最終任務(wù)是語言的實(shí)際運(yùn)用，我們要避免讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作知識性學(xué)習(xí)，那么無論是課前預(yù)習(xí)還是課堂教學(xué)，無論是觀察、感知、體悟、理解、運(yùn)用，都必須指向語用這一核心，這樣的英語教學(xué)才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

一、觀察感知，教學(xué)任務(wù)有效呈現(xiàn)

課前預(yù)習(xí)，不是為了機(jī)械記憶單詞詞組，也不是僅僅為了文章理解，而是希望學(xué)生能夠通過觀察例句，感知新的語言知識，并能夠初步了解學(xué)習(xí)任務(wù)。

預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，不能停留于詞匯等語言知識的了解和記憶，要圍繞語用這一核心，布置任務(wù)。一般的流程有下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀、朗讀、查詞典、造句和回答問題。

閱讀課文，理解教師劃出的重點(diǎn)短語與句型，理解課文基本意思，了解短語、句型的使用方法；朗讀單詞，參照詞匯表中的音標(biāo)，把單詞拼讀出來，讀準(zhǔn)發(fā)音，把握音節(jié)，幫助正確拼寫；翻查詞典，重點(diǎn)注意詞的習(xí)慣搭配，幫助理解同一個(gè)短語的不同表述，例如《牛津英語》9A Unit 1中出現(xiàn)的be familiar with，查字典找出be familiar to，雖只差一個(gè)介詞，但能找出并了解相關(guān)的用法差異；自己造句，關(guān)注重點(diǎn)字詞、詞性、用法、重點(diǎn)短語；整體梳理文章的大致內(nèi)容，掌握文章基本內(nèi)涵，回答老師提出的問題。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，已經(jīng)有了對新知識的初步運(yùn)用，對他們的要求是更高了。這種預(yù)習(xí)，增進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效益，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率。

二、體悟運(yùn)用，言語規(guī)則反復(fù)建構(gòu)

語言知識的理解和運(yùn)用，不是靠教師的語法講解，也不是簡單地練習(xí)就能達(dá)成，要通過學(xué)生的反復(fù)體悟運(yùn)用，逐漸在頭腦中建構(gòu)起屬于自己且不會遺忘的語言規(guī)則。其中盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造語言運(yùn)用的機(jī)會，是學(xué)生真正掌握語言運(yùn)用規(guī)律的關(guān)鍵?？梢栽O(shè)計(jì)下面的語用流程，使學(xué)生不斷體悟運(yùn)用，言語能力螺旋上升。

1.教師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。梳理課文內(nèi)容，教師提出關(guān)鍵問題，學(xué)生回答時(shí)必然會在課堂中首次用到新的言語規(guī)則。

2.學(xué)生講解預(yù)習(xí)作業(yè)。一個(gè)學(xué)生講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師引導(dǎo)性提問，擴(kuò)充更多的例句，學(xué)生初步歸納，學(xué)生第二次體悟運(yùn)用言語規(guī)則。

3.學(xué)生展示體悟例句。包括課文原句或?qū)W生自己的造句，或?qū)蝈e(cuò)，都羅列出來，教師引導(dǎo)性提問，學(xué)生自行總結(jié)語法規(guī)律。比如，It is adj.+ of...to do/It is adj.+for...to do ，學(xué)生的用法可能錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的用法別的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，讓用錯(cuò)的學(xué)生自己意識到錯(cuò)誤，實(shí)踐證明，犯錯(cuò)的學(xué)生總結(jié)和運(yùn)用規(guī)則效果卻較好。學(xué)生至少第三次對言語規(guī)則體悟運(yùn)用。

4.訓(xùn)練和講解課本習(xí)題。教師給出規(guī)定形式和內(nèi)容的對話訓(xùn)練，學(xué)生小組練習(xí)。如果對話中犯錯(cuò)，搭檔或全班學(xué)生會更正。學(xué)生至少第四次體悟運(yùn)用言語規(guī)則。

5.中譯英的靈活運(yùn)用。第二天的教學(xué)，教師對所學(xué)言語規(guī)則給出中譯英的任務(wù)，給出特定的語境，讓學(xué)生懂得靈活運(yùn)用。學(xué)生再一次體悟運(yùn)用言語規(guī)則。

三、篇、段、句、詞，教學(xué)過程靈活推進(jìn)

很多教師采用詞、句、段、篇的教學(xué)流程，由小及大，似乎又由淺入深地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。果真符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律嗎？效果又如何呢？

從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時(shí)間說明它的詞義和語法特征，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)將詞匯與句型教學(xué)相結(jié)合，遵循所謂“識詞于話語”的原則。把學(xué)習(xí)詞匯與閱讀理解、英語對話結(jié)合起來，使學(xué)生在具體的語境中深入領(lǐng)會詞匯的用法，強(qiáng)化應(yīng)用，收到事半功倍的效果。

從實(shí)際效果看，詞匯作為教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)，背誦、默寫、細(xì)細(xì)講解，不僅使課堂氣氛沉悶，而且使教學(xué)效率低下。語言是工具，記憶是自然的過程，不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的負(fù)擔(dān)。而實(shí)際上，不是靠記住語法結(jié)構(gòu)去理解課文，而應(yīng)該依靠課文理解來真正掌握語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生有意義地記憶，可以有多種形式，背誦、復(fù)述，哪怕是教師講中文學(xué)生翻譯，都是在實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的基本功能——語用。語言不是負(fù)擔(dān)，語言是鮮活的運(yùn)用。我們不否認(rèn)語法的重要性，考試雖然圍繞語法來考，但課堂教學(xué)我們不能圍繞語法來教。

有別于由單詞到句子再到語段到篇章的從小到大的教學(xué)流程，我們提倡由大到小，而實(shí)際上篇章、語段的學(xué)習(xí)包含著短語和詞匯，真正的核心還是句型和短語，只是從語段和篇章出發(fā)，在真實(shí)具體的語境中學(xué)習(xí)，效果更好。

四、對話寫作，語言素養(yǎng)有效養(yǎng)成

英語學(xué)習(xí)的更高目標(biāo)是提高學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)，我們反對過多地倚重默寫和講練習(xí)，雖然這兩種做法也能鞏固短語用法，但學(xué)生往往只會識別，不會運(yùn)用。我們提倡讓學(xué)生充分地表達(dá)，表達(dá)的兩種形式說與寫是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言素養(yǎng)的重要途徑?？梢圆捎谜n前演講、主題對話和作文訓(xùn)練的形式。

課前演講，每一節(jié)課都可安排五分鐘。學(xué)生自定內(nèi)容，可以選用英語原文，也可采納自己的習(xí)作，但要求與最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)。演講完畢要向全班同學(xué)提出幾個(gè)問題，這就要求演講的學(xué)生要理解原文，要能夠運(yùn)用語言知識恰當(dāng)表達(dá)。聽的學(xué)生不僅訓(xùn)練了聽力，懂得了抓關(guān)鍵信息，同時(shí)也訓(xùn)練了口頭表達(dá)。如果演講用自己的習(xí)作，學(xué)生需要提前一天交給老師，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，與學(xué)生形成溝通。

在英語試卷中，完形、閱讀、寫作等題型一般都要占到筆試部分的60%左右。因此，僅僅從功利角度考慮，對話和寫作也顯得非常重要?！杜＝蛴⒄Z》一個(gè)單元一般九課時(shí)完成，期間可以安排四次對話、兩次寫作。

有研究表明，人們之所以能用母語快速而流利地表達(dá)，正是因?yàn)樗麄兊男睦碓~典中存儲了大量的“語塊”，并且能夠在具體語景中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。因此，“語塊”是兼有語法和詞匯特征并依存于語用情景的語言單位，外語教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生理解、積累和使用語塊的能力，也能夠提高學(xué)生的語言流利度和寫作水平。

因此，在對話和寫作訓(xùn)練中，必須要求學(xué)生使用固定搭配，因?yàn)榛镜亩陶Z就是形成語塊的框架。

比如《牛津英語9A》Unit 1的作文訓(xùn)練，在作文的提示和內(nèi)容限定部分，我們就給出“推薦某個(gè)學(xué)生當(dāng)學(xué)生會主席”的主題，并且要求運(yùn)用固定搭配。因而自然在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)be patient with 或者be patient enough to 的短語以及 He is very confident...和He has confidence...以及It is kind of him to ...（help...with..）等句型，這些短語和句型反復(fù)運(yùn)用，就是學(xué)生心理詞典中語塊的雛形。

給一個(gè)主題的對話，要求和寫作相似，學(xué)生有意或無意運(yùn)用學(xué)過的句型、短語、詞匯等語法知識，語言素養(yǎng)逐步提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍存在著這樣的現(xiàn)象，開始興味盎然，最后覺得索然無味，被教師牽著鼻子走，背誦和默寫成為苦差事。教師不該讓學(xué)生背負(fù)背誦默寫的枷鎖艱難前行，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生，指明方向，教給方法，最終讓學(xué)生自己前行，自己攀登。在不斷的實(shí)踐中學(xué)生自己必然會找到行走的軌跡，然后學(xué)生最終會發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)擁有了在英語世界甚至是其他語言世界翱翔的翅膀，那就是“語言運(yùn)用”本身。讓我們的學(xué)生在語言的世界中走得更遠(yuǎn)，飛得更高！

參考文獻(xiàn)：

豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用.外語與外語教學(xué)，2004（06）.

作者簡介：譚元，女，1981年2月出生，漢族，江蘇蘇州人。現(xiàn)就職于江蘇省蘇州市平江中學(xué)，中學(xué)一級英語教師，文學(xué)學(xué)士學(xué)位。