何翔

摘要：針對目前化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，就自編型作業(yè)的幾個(gè)流程進(jìn)行剖析，探討其在教學(xué)中的有效性，并對自編型作業(yè)中存在的問題進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)；自編型作業(yè)；高中化學(xué)；有效性

文章編號：1005–6629（2014）9–0073–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

化學(xué)作業(yè)的功能一般定位于“知識的鞏固”、“技能的強(qiáng)化”和“能力的培養(yǎng)”[1]。但是，目前的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，受傳統(tǒng)的教育思想影響較大，多數(shù)局限在課堂知識再現(xiàn)式范疇內(nèi)，很少有科學(xué)方法的訓(xùn)練，更談不上合作、探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以我們將如何設(shè)計(jì)、布置化學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為重要內(nèi)容。通過幾年的探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)自編型作業(yè)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，起到復(fù)習(xí)和鞏固化學(xué)知識的作用，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思維能力和探究能力，從而提升學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

2 自編型作業(yè)的有效性嘗試研究

組織學(xué)生自編練習(xí)題是鞏固運(yùn)用知識的一種好形式[2]。自編作業(yè)，重在幫助學(xué)生學(xué)會內(nèi)容整理，并逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系。它的優(yōu)勢是發(fā)揮了以往考試評價(jià)中未曾發(fā)揮的交流作用；學(xué)生在編題過程中學(xué)會了知識的歸類、整理和鞏固，還在一定程度上模擬了知識的運(yùn)用過程。

自編習(xí)題的形式我們主要在高二“小高考”階段和高三總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行了嘗試。通過讓學(xué)生自編習(xí)題，可以促使學(xué)生去研究考試說明，了解習(xí)題的考查范圍和目標(biāo)，把握知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，考慮用什么題型和什么問題來呈現(xiàn)考查內(nèi)容。具體操作流程如下：分組研讀考綱、編制習(xí)題→組間交流、評價(jià)→測試、講評→教師補(bǔ)充、修訂。

2.1 研讀考綱、編制習(xí)題

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，自編型作業(yè)要達(dá)到鞏固知識、強(qiáng)化技能、提升能力的目標(biāo)，學(xué)生自編習(xí)題必須經(jīng)過模仿出題、改編出題和創(chuàng)新出題三個(gè)層次的訓(xùn)練。

2.1.1 模仿出題層次

在高二“小高考”階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生研究考試說明，對考試說明中“了解”、“理解”、“綜合運(yùn)用”各層次的要求進(jìn)行解讀，并對照近幾年的學(xué)測試卷，分析試題的基本類型、各小題考查的知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)的考查層次。通過對考試說明和學(xué)測試卷的研讀，大部分學(xué)生對學(xué)測試卷考查的知識點(diǎn)、難易層次以及試卷的結(jié)構(gòu)能做到心中有數(shù)。此時(shí)，再要求學(xué)生自編一份學(xué)測模擬試卷。

筆者曾將所教班級學(xué)生按照化學(xué)成績的優(yōu)劣分為A（學(xué)優(yōu)生30%）、B（學(xué)中生50%）、C（一般生20%）三個(gè)層次，以學(xué)生自由組合的形式組成學(xué)習(xí)小組，但要求各小組都有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行選題、命題、審題，一周后上交試題和答案。大部分學(xué)生查閱了自己做過的課本、教輔資料、模擬卷以及歷年學(xué)測試卷，按照要求照抄或是略加改編了一些習(xí)題，編制了一份學(xué)測模擬試卷。雖然多數(shù)是照抄原題，但是學(xué)生進(jìn)一步明確了自己復(fù)習(xí)過的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對今后的復(fù)習(xí)可以做到有的放矢。

2.1.2 改編出題層次

在高三復(fù)習(xí)階段，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)、一些綜合卷的練習(xí)以及研讀考試說明，學(xué)生對于高考的考點(diǎn)、考試的常見題型、知識點(diǎn)已經(jīng)比較熟悉，照抄習(xí)題已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的做題欲望和研究習(xí)題的興趣。此時(shí)，筆者利用自己連續(xù)數(shù)年參與高三化學(xué)教學(xué)調(diào)研測試卷的擬卷、磨卷、審卷和評價(jià)等經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對部分比較熟悉的經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行改編。改編的思路是：假設(shè)你是高考命題者，希望對化學(xué)原理和具體操作進(jìn)行考查，可以提出哪些具體問題？還有哪些增長點(diǎn)？還可以怎樣設(shè)問？選取一個(gè)或幾個(gè)角度提出問題，命題者準(zhǔn)備好標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.1.3 創(chuàng)新出題層次

主要是在高三三輪復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺的時(shí)候使用。經(jīng)過多次模擬考試之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點(diǎn)多為課本上的基礎(chǔ)知識。此時(shí)，需要回歸課本，抓基礎(chǔ)。如何有效地回歸教材，讓學(xué)生明確自己的知識漏洞呢？采取自編創(chuàng)新題就是一個(gè)切實(shí)有效的方法。

筆者還是以學(xué)習(xí)小組為單位，研讀教材，編制習(xí)題。具體要求為：請學(xué)生選擇《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教材中的1～2個(gè)專題的內(nèi)容，針對考試說明的要求，對教材中的基本實(shí)驗(yàn)操作、元素化合物性質(zhì)、基本原理和概念的表述等內(nèi)容進(jìn)行精讀，然后結(jié)合自己常見的錯(cuò)誤認(rèn)知編寫習(xí)題。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，A、B、C三類學(xué)生各有分工，C類學(xué)生負(fù)責(zé)尋找考試說明上的考點(diǎn)在教材上的出處，B類學(xué)生負(fù)責(zé)分析考題對該考點(diǎn)的考查要點(diǎn)，A類學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出題。例如，學(xué)生針對《化學(xué)1》專題1第一單元“物質(zhì)的分散系”編制的部分判斷題如下：研制開發(fā)燃料電池汽車，降低機(jī)動(dòng)車尾氣污染，可以減少PM2.5污染；直徑接近2.5×10-6 m的可吸入顆粒即PM2.5，分散在空氣中會形成膠體；研制高性能的耐磨輪胎，可減少細(xì)顆粒物（PM2.5）的產(chǎn)生；明礬能水解生成Al（OH）3膠體，可用作凈水劑；利用丁達(dá)爾效應(yīng)可區(qū)分葡萄糖溶液和蛋白質(zhì)溶液；氫氧化鐵膠體具有很強(qiáng)的吸附性，可用于除去水中的所有雜質(zhì)……

2.2 組間交流、評價(jià)

對于學(xué)生出好的習(xí)題，筆者采用小組之間交流的方式進(jìn)行評價(jià)，具體操作為：甲、乙、丙三個(gè)小組編制的習(xí)題，進(jìn)行交叉評價(jià)，即甲的給乙，乙的給丙，丙的給甲。每小組同學(xué)在交流、評價(jià)時(shí)，先將習(xí)題仔細(xì)地做一遍，用紅筆標(biāo)出不完善、不正確之處，在每小題后，寫出評價(jià)：此題考查了哪些知識點(diǎn)，能力層次，問題的設(shè)置、答案是否合理，如果不合理，可以怎樣改進(jìn)，并且給每小題評分（10分制打分）。

最后，對整份習(xí)題進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的角度包括以下幾個(gè)方面：習(xí)題的選取是否為考試說明中的考點(diǎn)，習(xí)題的難易是否符合考試說明的要求，一份習(xí)題中考查的內(nèi)容是否涵蓋了老師要求的知識點(diǎn)，是否有重復(fù)考查或是疏漏之處。此外，如果命制的習(xí)題小組之間有相似之處，可以比較研究，看看哪個(gè)小組的更好。通過仔細(xì)研評和篩選，根據(jù)知識點(diǎn)的分布，選取該知識點(diǎn)評分最高的小題予以錄用，并對被錄用題目最多的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的習(xí)題還可以在班級甚至年級之間共享，形成了良性的競爭，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的交流共享和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

2.3 測試、講評

經(jīng)過學(xué)生共同篩選、編制出來的習(xí)題，教師印發(fā)后給全班學(xué)生進(jìn)行測試，然后請每個(gè)小組派代表參與閱卷，根據(jù)閱卷過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤反思，這些問題各小組在進(jìn)行習(xí)題命制時(shí)是否預(yù)先設(shè)想到了，如果為非預(yù)設(shè)性錯(cuò)誤，那么錯(cuò)誤的原因在哪里，怎樣進(jìn)行講評能夠使同學(xué)們更好地理解并避免下次出錯(cuò)。做好這些準(zhǔn)備工作之后，選取一節(jié)課，請各小組的代表進(jìn)行講評，有問題在課后小組之間還可以進(jìn)行交流和討論。

2.4 教師補(bǔ)充、修訂

雖然自編習(xí)題都是學(xué)生結(jié)合考試說明，進(jìn)行小組交流、討論，精雕細(xì)琢而成的，但是學(xué)生對于“小高考”和“高考”的把握還不夠精準(zhǔn)，對于考試說明的解讀可能還存在偏差。此時(shí)，就需要教師對學(xué)生的自編習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充和修訂，補(bǔ)充和修訂除了要看習(xí)題的選取是否科學(xué)、合理之外，還要關(guān)注學(xué)生所給的標(biāo)準(zhǔn)答案是否規(guī)范，對于一些難題的解析，教師還要進(jìn)行補(bǔ)充，必要時(shí)還要進(jìn)行全班講評和操練。

通過這樣一系列的流程，一套高水平自編型作業(yè)就可以命制而成，教師可以將電子稿保存，留待下一屆學(xué)生使用。

3 自編型作業(yè)的反思與展望

自編型作業(yè)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會了處理問題的更多方法，提高了思考問題的深度和廣度，以及問題解決過程中的自我控制能力，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過習(xí)題的編制可以促使學(xué)生去認(rèn)真研讀考試說明，分析試題，使學(xué)生對于自己常識性易錯(cuò)點(diǎn)、基礎(chǔ)性知識常錯(cuò)點(diǎn)等有了更清晰、更深刻的認(rèn)識，克服了復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性，學(xué)會了整理和歸納錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有利于落實(shí)基礎(chǔ)，減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，矯正常見錯(cuò)誤“定勢”，提高復(fù)習(xí)的有效性[3]。

交流評價(jià)階段，學(xué)生通過評價(jià)其他小組的命題對于各知識點(diǎn)的考查形式、考查層次把握更加準(zhǔn)確，同時(shí)也發(fā)展了分析、比較能力和語言表達(dá)能力。通過測試、評講的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情空前高漲、課后的交流、討論也異常熱烈。在不斷的爭論當(dāng)中，既牢固掌握了知識，又提高了學(xué)習(xí)能力，還為下一次的習(xí)題命制積累了經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)，化學(xué)學(xué)習(xí)成績自然會提高。教師補(bǔ)充、修訂階段，使教師對學(xué)生普遍存在的問題、易錯(cuò)的知識點(diǎn)更加心中有數(shù)，備課時(shí)更有針對性，使工作更加高效、教學(xué)更加有效。

但是，在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生的時(shí)間分配問題。學(xué)生自編作業(yè)必定要先研讀考試說明、研究做過的習(xí)題，這必將耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間；在組間交流、評價(jià)階段，學(xué)生需要一個(gè)相對集中的時(shí)間，而目前的考試模式之下，我們化學(xué)課的課時(shí)非常緊張，也不太可能經(jīng)常耗費(fèi)化學(xué)課讓學(xué)生完成這項(xiàng)工作。對于組內(nèi)學(xué)生的分配，在前面的實(shí)施過程中，各小組的學(xué)生均采用教師分配和自由組合相結(jié)合的原則進(jìn)行分組，各組的學(xué)生中都有優(yōu)、良、一般三類學(xué)生，但是這樣分配下來，往往是優(yōu)、良學(xué)生在習(xí)題編制中積極性較高，做的工作多，提高也比較大，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生則坐享其成，進(jìn)步不顯著，如何分配小組才能更充分、有效地調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性是值得我們研究的問題。

自編型作業(yè)雖然有其優(yōu)勢，但它只是傳統(tǒng)作業(yè)模式的一種有益補(bǔ)充，不能因此否定傳統(tǒng)作業(yè)模式在學(xué)習(xí)上的功能。畢竟，傳統(tǒng)作業(yè)中的習(xí)題是專家和教師精心設(shè)計(jì)的，比較系統(tǒng)、科學(xué)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確處理好兩者的關(guān)系，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)生的實(shí)際水平創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些數(shù)量適當(dāng)、難易適度、形式多樣的化學(xué)作業(yè)，使學(xué)生不僅從過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，而且在整個(gè)作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王富龍.高中化學(xué)課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J].化學(xué)教育，2011，（9）：27～28.

[2]肖崇正.組織學(xué)生自編練習(xí)題是鞏固運(yùn)用知識的一種好形式[J].化學(xué)教學(xué)，1989，（1）：15～16.

[3]劉春華，丁革兵.以學(xué)生“自編互評共享”習(xí)題模式突破高三復(fù)習(xí)瓶頸的研究[J].化學(xué)教育，2011，（11）：41～43.

2.3 測試、講評

經(jīng)過學(xué)生共同篩選、編制出來的習(xí)題，教師印發(fā)后給全班學(xué)生進(jìn)行測試，然后請每個(gè)小組派代表參與閱卷，根據(jù)閱卷過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤反思，這些問題各小組在進(jìn)行習(xí)題命制時(shí)是否預(yù)先設(shè)想到了，如果為非預(yù)設(shè)性錯(cuò)誤，那么錯(cuò)誤的原因在哪里，怎樣進(jìn)行講評能夠使同學(xué)們更好地理解并避免下次出錯(cuò)。做好這些準(zhǔn)備工作之后，選取一節(jié)課，請各小組的代表進(jìn)行講評，有問題在課后小組之間還可以進(jìn)行交流和討論。

2.4 教師補(bǔ)充、修訂

雖然自編習(xí)題都是學(xué)生結(jié)合考試說明，進(jìn)行小組交流、討論，精雕細(xì)琢而成的，但是學(xué)生對于“小高考”和“高考”的把握還不夠精準(zhǔn)，對于考試說明的解讀可能還存在偏差。此時(shí)，就需要教師對學(xué)生的自編習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充和修訂，補(bǔ)充和修訂除了要看習(xí)題的選取是否科學(xué)、合理之外，還要關(guān)注學(xué)生所給的標(biāo)準(zhǔn)答案是否規(guī)范，對于一些難題的解析，教師還要進(jìn)行補(bǔ)充，必要時(shí)還要進(jìn)行全班講評和操練。

通過這樣一系列的流程，一套高水平自編型作業(yè)就可以命制而成，教師可以將電子稿保存，留待下一屆學(xué)生使用。

3 自編型作業(yè)的反思與展望

自編型作業(yè)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會了處理問題的更多方法，提高了思考問題的深度和廣度，以及問題解決過程中的自我控制能力，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過習(xí)題的編制可以促使學(xué)生去認(rèn)真研讀考試說明，分析試題，使學(xué)生對于自己常識性易錯(cuò)點(diǎn)、基礎(chǔ)性知識常錯(cuò)點(diǎn)等有了更清晰、更深刻的認(rèn)識，克服了復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性，學(xué)會了整理和歸納錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有利于落實(shí)基礎(chǔ)，減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，矯正常見錯(cuò)誤“定勢”，提高復(fù)習(xí)的有效性[3]。

交流評價(jià)階段，學(xué)生通過評價(jià)其他小組的命題對于各知識點(diǎn)的考查形式、考查層次把握更加準(zhǔn)確，同時(shí)也發(fā)展了分析、比較能力和語言表達(dá)能力。通過測試、評講的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情空前高漲、課后的交流、討論也異常熱烈。在不斷的爭論當(dāng)中，既牢固掌握了知識，又提高了學(xué)習(xí)能力，還為下一次的習(xí)題命制積累了經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)，化學(xué)學(xué)習(xí)成績自然會提高。教師補(bǔ)充、修訂階段，使教師對學(xué)生普遍存在的問題、易錯(cuò)的知識點(diǎn)更加心中有數(shù)，備課時(shí)更有針對性，使工作更加高效、教學(xué)更加有效。

但是，在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生的時(shí)間分配問題。學(xué)生自編作業(yè)必定要先研讀考試說明、研究做過的習(xí)題，這必將耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間；在組間交流、評價(jià)階段，學(xué)生需要一個(gè)相對集中的時(shí)間，而目前的考試模式之下，我們化學(xué)課的課時(shí)非常緊張，也不太可能經(jīng)常耗費(fèi)化學(xué)課讓學(xué)生完成這項(xiàng)工作。對于組內(nèi)學(xué)生的分配，在前面的實(shí)施過程中，各小組的學(xué)生均采用教師分配和自由組合相結(jié)合的原則進(jìn)行分組，各組的學(xué)生中都有優(yōu)、良、一般三類學(xué)生，但是這樣分配下來，往往是優(yōu)、良學(xué)生在習(xí)題編制中積極性較高，做的工作多，提高也比較大，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生則坐享其成，進(jìn)步不顯著，如何分配小組才能更充分、有效地調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性是值得我們研究的問題。

自編型作業(yè)雖然有其優(yōu)勢，但它只是傳統(tǒng)作業(yè)模式的一種有益補(bǔ)充，不能因此否定傳統(tǒng)作業(yè)模式在學(xué)習(xí)上的功能。畢竟，傳統(tǒng)作業(yè)中的習(xí)題是專家和教師精心設(shè)計(jì)的，比較系統(tǒng)、科學(xué)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確處理好兩者的關(guān)系，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)生的實(shí)際水平創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些數(shù)量適當(dāng)、難易適度、形式多樣的化學(xué)作業(yè)，使學(xué)生不僅從過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，而且在整個(gè)作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王富龍.高中化學(xué)課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J].化學(xué)教育，2011，（9）：27～28.

[2]肖崇正.組織學(xué)生自編練習(xí)題是鞏固運(yùn)用知識的一種好形式[J].化學(xué)教學(xué)，1989，（1）：15～16.

[3]劉春華，丁革兵.以學(xué)生“自編互評共享”習(xí)題模式突破高三復(fù)習(xí)瓶頸的研究[J].化學(xué)教育，2011，（11）：41～43.

2.3 測試、講評

經(jīng)過學(xué)生共同篩選、編制出來的習(xí)題，教師印發(fā)后給全班學(xué)生進(jìn)行測試，然后請每個(gè)小組派代表參與閱卷，根據(jù)閱卷過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤反思，這些問題各小組在進(jìn)行習(xí)題命制時(shí)是否預(yù)先設(shè)想到了，如果為非預(yù)設(shè)性錯(cuò)誤，那么錯(cuò)誤的原因在哪里，怎樣進(jìn)行講評能夠使同學(xué)們更好地理解并避免下次出錯(cuò)。做好這些準(zhǔn)備工作之后，選取一節(jié)課，請各小組的代表進(jìn)行講評，有問題在課后小組之間還可以進(jìn)行交流和討論。

2.4 教師補(bǔ)充、修訂

雖然自編習(xí)題都是學(xué)生結(jié)合考試說明，進(jìn)行小組交流、討論，精雕細(xì)琢而成的，但是學(xué)生對于“小高考”和“高考”的把握還不夠精準(zhǔn)，對于考試說明的解讀可能還存在偏差。此時(shí)，就需要教師對學(xué)生的自編習(xí)題進(jìn)行補(bǔ)充和修訂，補(bǔ)充和修訂除了要看習(xí)題的選取是否科學(xué)、合理之外，還要關(guān)注學(xué)生所給的標(biāo)準(zhǔn)答案是否規(guī)范，對于一些難題的解析，教師還要進(jìn)行補(bǔ)充，必要時(shí)還要進(jìn)行全班講評和操練。

通過這樣一系列的流程，一套高水平自編型作業(yè)就可以命制而成，教師可以將電子稿保存，留待下一屆學(xué)生使用。

3 自編型作業(yè)的反思與展望

自編型作業(yè)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會了處理問題的更多方法，提高了思考問題的深度和廣度，以及問題解決過程中的自我控制能力，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過習(xí)題的編制可以促使學(xué)生去認(rèn)真研讀考試說明，分析試題，使學(xué)生對于自己常識性易錯(cuò)點(diǎn)、基礎(chǔ)性知識常錯(cuò)點(diǎn)等有了更清晰、更深刻的認(rèn)識，克服了復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性，學(xué)會了整理和歸納錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有利于落實(shí)基礎(chǔ)，減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，矯正常見錯(cuò)誤“定勢”，提高復(fù)習(xí)的有效性[3]。

交流評價(jià)階段，學(xué)生通過評價(jià)其他小組的命題對于各知識點(diǎn)的考查形式、考查層次把握更加準(zhǔn)確，同時(shí)也發(fā)展了分析、比較能力和語言表達(dá)能力。通過測試、評講的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情空前高漲、課后的交流、討論也異常熱烈。在不斷的爭論當(dāng)中，既牢固掌握了知識，又提高了學(xué)習(xí)能力，還為下一次的習(xí)題命制積累了經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)，化學(xué)學(xué)習(xí)成績自然會提高。教師補(bǔ)充、修訂階段，使教師對學(xué)生普遍存在的問題、易錯(cuò)的知識點(diǎn)更加心中有數(shù)，備課時(shí)更有針對性，使工作更加高效、教學(xué)更加有效。

但是，在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生的時(shí)間分配問題。學(xué)生自編作業(yè)必定要先研讀考試說明、研究做過的習(xí)題，這必將耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間；在組間交流、評價(jià)階段，學(xué)生需要一個(gè)相對集中的時(shí)間，而目前的考試模式之下，我們化學(xué)課的課時(shí)非常緊張，也不太可能經(jīng)常耗費(fèi)化學(xué)課讓學(xué)生完成這項(xiàng)工作。對于組內(nèi)學(xué)生的分配，在前面的實(shí)施過程中，各小組的學(xué)生均采用教師分配和自由組合相結(jié)合的原則進(jìn)行分組，各組的學(xué)生中都有優(yōu)、良、一般三類學(xué)生，但是這樣分配下來，往往是優(yōu)、良學(xué)生在習(xí)題編制中積極性較高，做的工作多，提高也比較大，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生則坐享其成，進(jìn)步不顯著，如何分配小組才能更充分、有效地調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性是值得我們研究的問題。

自編型作業(yè)雖然有其優(yōu)勢，但它只是傳統(tǒng)作業(yè)模式的一種有益補(bǔ)充，不能因此否定傳統(tǒng)作業(yè)模式在學(xué)習(xí)上的功能。畢竟，傳統(tǒng)作業(yè)中的習(xí)題是專家和教師精心設(shè)計(jì)的，比較系統(tǒng)、科學(xué)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確處理好兩者的關(guān)系，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)生的實(shí)際水平創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些數(shù)量適當(dāng)、難易適度、形式多樣的化學(xué)作業(yè)，使學(xué)生不僅從過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，而且在整個(gè)作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王富龍.高中化學(xué)課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J].化學(xué)教育，2011，（9）：27～28.

[2]肖崇正.組織學(xué)生自編練習(xí)題是鞏固運(yùn)用知識的一種好形式[J].化學(xué)教學(xué)，1989，（1）：15～16.

[3]劉春華，丁革兵.以學(xué)生“自編互評共享”習(xí)題模式突破高三復(fù)習(xí)瓶頸的研究[J].化學(xué)教育，2011，（11）：41～43.