麥影

一、引言

高校對人才的培養(yǎng)最重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為。而創(chuàng)新行為又和學(xué)生心理特質(zhì)、思維、知識內(nèi)部因素和外部環(huán)境有關(guān)。這些內(nèi)外部環(huán)境都通過個(gè)人動機(jī)影響個(gè)人的行為。個(gè)人動機(jī)又分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩種。個(gè)人的心理特質(zhì)、思維、知識等可以通過內(nèi)部動機(jī)影響學(xué)生創(chuàng)新行為。關(guān)于外部動機(jī)影響學(xué)生創(chuàng)新行為的研究，分歧比較大。Amabile提出外部動機(jī)會抑制創(chuàng)新力，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新的不同階段，外部動機(jī)的作用效果不一致；Mansfield和Busse認(rèn)為創(chuàng)新行為過程中不同階段，不同類型的動機(jī)存在著不同的作用?？傊瑒訖C(jī)影響創(chuàng)新行為的機(jī)理仍未厘清。

教師的教學(xué)和言行對學(xué)生的學(xué)業(yè)、未來成就的作用已經(jīng)被實(shí)踐證明。李金德、余嘉元在《教師創(chuàng)新支持行為、學(xué)生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維的關(guān)系研究》中提出教師的言行、人格魅力對學(xué)生的創(chuàng)新行為的影響的機(jī)理仍未證實(shí)。因此，本研究通過建立高校教師的行為、人格魅力、學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)對學(xué)生創(chuàng)新行為模型，旨在深入研究學(xué)生的創(chuàng)新行為實(shí)現(xiàn)機(jī)理。

二、研究理論基礎(chǔ)及假設(shè)

（一）教師行為對學(xué)生創(chuàng)新行為的影響

教師行為對學(xué)生創(chuàng)新行為的影響具有多維性：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價(jià)等。這些行為不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，也體現(xiàn)在課外教學(xué)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容方面。教師將最前沿知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過快車道掌握最新專業(yè)領(lǐng)域的知識。教師通過不斷的講授、練習(xí)等方式訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生掌握科學(xué)研究方法。這些最新的研究內(nèi)容和科學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)新行為提供知識和技術(shù)的基礎(chǔ)。教師不僅在學(xué)科領(lǐng)域上傳授最新知識，而且在學(xué)生的各種能力發(fā)展上也給予正確的引導(dǎo)。教師通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生改變對世界的看法和對科學(xué)的探索和質(zhì)疑精神等，正面影響學(xué)生創(chuàng)新行為。

2.教學(xué)方法方面。采用啟發(fā)式教學(xué)等多種方法刺激學(xué)生思維方式。高校教師通過啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，批判性看待事物，真正引起他們?nèi)ニ伎?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過教師的語言表達(dá)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的批判性思維和對科學(xué)事物的探索精神。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面。高校教師激勵(lì)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。高校學(xué)生作業(yè)多采用開放式、探索式的問題任務(wù)作業(yè)，要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，而不是一味地背誦或按教材回答問題。在這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料以及自身感知去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不斷強(qiáng)化的結(jié)果會激發(fā)學(xué)生的探索動機(jī)，從而主動學(xué)習(xí)，用科學(xué)方法去探求知識和事物發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)獨(dú)立自主、敢于質(zhì)疑的精神。

4.發(fā)展性評價(jià)方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生更多的創(chuàng)新性精神。在高校中，教師對學(xué)生的課程評價(jià)不僅僅看是否掌握本課程的基本知識，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的知識，掌握這門課程所涉及領(lǐng)域的全新知識或未探知的領(lǐng)域。正是評價(jià)功能的多樣性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主角。在這種情況下，激發(fā)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和研究特長的發(fā)展，預(yù)留更多的發(fā)展空間，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）教師人格魅力對學(xué)生創(chuàng)新行為的影響

House R J，Whittington JL，Avolio B J，李超平等國內(nèi)外學(xué)者都提出人格魅力可以對周邊的人產(chǎn)生帶動和傳導(dǎo)作用。高校教師是一群特殊的社會主體，在教書育人中具有開放、獨(dú)立、自由的思想和性格。林紅在《教師人格魅力與學(xué)生自我管理》中指出，教師人格具有社會人群中普遍的心理特質(zhì)，也具有自由、自主、飄逸的人格特質(zhì)和個(gè)性，這兩者構(gòu)成了教師獨(dú)特的人格魅力。教師的人格魅力主要體現(xiàn)在：良好的性格特征、完整的獨(dú)立性、強(qiáng)烈的好奇心、和諧的人際關(guān)系、較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、有力的自我調(diào)控系統(tǒng)、堅(jiān)韌不拔和百折不撓的意志。通過與教師的交流，學(xué)生對教師在不同情境下展示的人格魅力，引發(fā)內(nèi)心追求完美的動機(jī)。教師在科學(xué)上孜孜不倦的探求精神和堅(jiān)韌的意志，引起學(xué)生的認(rèn)同和共鳴，從而引起他對教師的強(qiáng)有力的向心力和歸屬感，并遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，引起熱愛學(xué)習(xí)、探求真理的情愫。這種向心力又會促使學(xué)生與教師形成良好的師生關(guān)系，從而為學(xué)生營造安全、舒適的心理環(huán)境。因此，教師的人格魅力可以吸引學(xué)生健全自己的人格品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新性動機(jī)和行為。

（三）創(chuàng)新動機(jī)在教師行為和人格魅力上對學(xué)生創(chuàng)新行為的中介作用

Brophy和Good在其著作《師生關(guān)系：因與果》中提到教師的行為對學(xué)生的影響是間接的。其作用機(jī)理表現(xiàn)為：教師行為轉(zhuǎn)化為信息和知識，根據(jù)不同學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)、心理接受程度，傳遞到學(xué)生的大腦；然后學(xué)生對這些信息和知識進(jìn)行加工過濾，結(jié)合自身的意愿，形成學(xué)生的成就動機(jī)和期望，進(jìn)而形成學(xué)生的行為。教師人格魅力對學(xué)生行為的影響機(jī)理為：教師人格的展示，形成信息，傳遞學(xué)生大腦；學(xué)生對教師人格信息與自身對比，形成追求人格魅力的渴望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和期望，并形成學(xué)生的行為。教師行為對學(xué)生創(chuàng)新行為的影響也如此。

可見，教師的行為和人格魅力都需要形成信息，并以學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)作為中介，對其創(chuàng)新行為產(chǎn)生影響。

根據(jù)以上分析，可以提出如下假設(shè)及假設(shè)模型，見圖1。

假設(shè)H1：積極的教師行為正向提升學(xué)生的創(chuàng)新行為。

假設(shè)H2：良好的教師人格魅力正向提升學(xué)生的創(chuàng)新行為。

假設(shè)H3：學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)在教師行為對學(xué)生的創(chuàng)新行為影響中具有中介作用。

假設(shè)H4：學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)在教師人格魅力對學(xué)生的創(chuàng)新行為影響中具有中介作用。

圖1 教師行為、人格魅力與學(xué)生創(chuàng)新行為假設(shè)模型

三、研究方法

（一）問卷設(shè)計(jì)

研究調(diào)查問卷共兩部分：第一部分是調(diào)查問卷的說明、相關(guān)定義及被調(diào)查者的人口特征標(biāo)志。第二部分是各相關(guān)變量的題項(xiàng)，包括教師行為、人格魅力、學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)及創(chuàng)新行為。教師行為變量又分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)生評價(jià)等子變量。每個(gè)變量的題項(xiàng)來自于李金德和余嘉元、馬靜、楊浩、胡衛(wèi)平和周蓓、Amabile,Sternberg,Feldhusen,Eisenberger等學(xué)者已有的量表和內(nèi)容。變量采用6分制，即要求被被試者在1分到6分中選擇。（“1”表示“非常不同意”項(xiàng)目語句的陳述，“6”表示“非常同意”該陳述）。題項(xiàng)編制出來后，先發(fā)放到2個(gè)高校進(jìn)行測試。發(fā)放130份，獲取有效問卷96份。然后進(jìn)行問卷的有效性分析，進(jìn)行信度和效度分析，剔除信度比較低的題項(xiàng)，對意義相近的題項(xiàng)進(jìn)行合并。然后請四個(gè)教育領(lǐng)域權(quán)威專家進(jìn)行題項(xiàng)表述的修改，形成最終的正式問卷。每個(gè)子變量均有三個(gè)題項(xiàng)反映。

（二）樣本與數(shù)據(jù)

本研究以珠三角本科院校和高職院校教師和學(xué)生為調(diào)查對象，其中學(xué)生問卷共發(fā)出728份，收回377份，有效問卷363份，有效問卷回收率49.86%。教師問卷共發(fā)188份，有效回收107份，有效回收率56.91%。根據(jù)學(xué)生描述性統(tǒng)計(jì)，本科院校213份，高職院校150份，分別占56.5%和43.5%。男女比例適中，同時(shí)考慮到一年級新生還沒很好適應(yīng)高校環(huán)境以及畢業(yè)班忙于實(shí)習(xí)等情況，一年級和畢業(yè)班學(xué)生調(diào)查數(shù)量較少。高校教師男女比例為118∶100，比例適合。因此，本研究的調(diào)查樣本在人口統(tǒng)計(jì)特征分布上是合理的。

（三）信度和效度分析

本文通過SPSS18.0軟件分析結(jié)果顯示，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)、人格魅力、創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新行為的Cronbach’sα系數(shù)均大于0.7，說明這些測量的變量具有較好的信度，數(shù)據(jù)可以用于進(jìn)一步分析。

效度分析包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。由于本文的題項(xiàng)來自于成熟的變量或者是已經(jīng)實(shí)證過的量表，且經(jīng)過初試篩選了題項(xiàng)，并進(jìn)行修改，因此具有良好的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度可通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，利用因子荷載的大小及對變量的方差解釋度來衡量。本文通過SPSS18.0軟件分析結(jié)果顯示，趨利性、專用性資產(chǎn)、獲取網(wǎng)絡(luò)資本、校企合作水平等變量對應(yīng)題項(xiàng)的KMO值均在0.6以上；因子荷載大于0.5且變量的累計(jì)解釋度均在60%以上。進(jìn)一步將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生評價(jià)提取公因子為教師行為，提取后各因子的因子荷載分別為0.771，0.607，0.512，0.756。

因此，各變量對于其題項(xiàng)具有很強(qiáng)的解釋能力，結(jié)構(gòu)效度較好，數(shù)據(jù)可以用于結(jié)構(gòu)方程分析。

（四）研究假設(shè)檢驗(yàn)

本研究采用SPSS18.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析、回歸分析，并將相關(guān)系數(shù)矩陣導(dǎo)入Liseral8.7軟件，得到結(jié)構(gòu)方程，結(jié)構(gòu)方程模型見圖2。通過結(jié)構(gòu)方程建模對整體模型擬合度進(jìn)行分析，相應(yīng)擬合指標(biāo)中，GFI、IFI、CFI、TLI、都在0.90 以上，χ2/df為介于1～2之間，RMSEA小于0.1，所以各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到可接受水平，說明整體模型的擬合指標(biāo)符合要求。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型

從圖2可以看出，教師行為包括四個(gè)子因子：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)，因子荷載分別為0.75、0.43、0.52、0.66。教師行為對學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)作用路徑系數(shù)為0.25（1%的顯著性水平），學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)對學(xué)生創(chuàng)新行為作用路徑系數(shù)為0.42（1%的顯著性水平），教師人格魅力對學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)的作用路徑系數(shù)為0.13（1%的顯著性水平）。教師行為和人格魅力對創(chuàng)新行為的直接作用路徑效果不顯著，見圖2?？梢姡處熜袨橥ㄟ^中介變量創(chuàng)新動機(jī)對創(chuàng)新行為產(chǎn)生正向影響，作用路徑系數(shù)為0.105，假設(shè)H1，H3得到驗(yàn)證。教師人格魅力通過中介變量創(chuàng)新動機(jī)對創(chuàng)新行為產(chǎn)生正向影響，作用路徑系數(shù)為0.05，假設(shè)H2，H4得到驗(yàn)證。

四、研究結(jié)果與討論

（一）積極良好的教師行為可刺激學(xué)生創(chuàng)新動機(jī)，并進(jìn)一步提升創(chuàng)新行為

教師行為不是一維而是多維的，最少包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)維度。因此，提升教師行為應(yīng)該從這四個(gè)維度提升，才能更好刺激學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。從教學(xué)內(nèi)容上看，教師可以從提高教學(xué)知識的質(zhì)量，促進(jìn)知識的概念化和結(jié)構(gòu)化，形成基礎(chǔ)知識講授給學(xué)生。同時(shí)，為了提高學(xué)生應(yīng)用理論于實(shí)踐能力，在知識講授時(shí)應(yīng)該盡量設(shè)置應(yīng)用的條件，并在不同條件下應(yīng)用知識，這就是形成創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新動機(jī)，要求教師從傳統(tǒng)的知識傳承觀念，向創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法從傳統(tǒng)“講聽”單通道的形式向討論、辯論、分組教學(xué)、情景教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變；改變課程教學(xué)評價(jià)，將一考定分向發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過創(chuàng)新知識、方法、思維的訓(xùn)練，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新的熱情和態(tài)度，從而刺激創(chuàng)新行為的發(fā)生。

（二）高尚的教師人格魅力，可以正向提升學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)，并提升學(xué)生的創(chuàng)新行為

在培育學(xué)生的活動中，知識淵博、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、積極探求科學(xué)的精神等教師的知識人格魅力、技能人格魅力和精神人格魅力都會無形影響學(xué)生，給學(xué)生以莫大的力量，激發(fā)他們的創(chuàng)新動機(jī)和創(chuàng)新行為?？梢?，提升教師的人格魅力是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件。因此，學(xué)校應(yīng)該建立教師人格魅力的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校認(rèn)真對每位教師的性格、氣質(zhì)進(jìn)行分析，有針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練，并利用機(jī)制體制引導(dǎo)教師提升自己的人格魅力。高校教師也應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的理想，摒棄功利主義和只顧眼前的利益，應(yīng)積極修身養(yǎng)性，緊跟專業(yè)研究趨勢和方向，嚴(yán)于律己，做一個(gè)具有高尚人格魅力的教師，以影響學(xué)生。