周莉

摘 要： 高中文言文教學(xué)包含課文字詞句理解、文章內(nèi)容把握及思想內(nèi)涵探究，旨在強化學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的體驗?，F(xiàn)階段，高中語文文言文教學(xué)模式落后，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，高中語文教師可通過課文背景導(dǎo)入、知識對照教學(xué)及多媒體資源展示等方式，增強文言文課堂的豐富性、趣味性，強化高中學(xué)生的知識吸收效果，提高新課改下文言文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中語文 文言文課堂教學(xué) 質(zhì)量提高策略

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生在高中階段應(yīng)掌握基本的文言文閱讀能力，能夠借助輔導(dǎo)書籍及部分內(nèi)容注釋，理解文言文的準(zhǔn)確含義。為實現(xiàn)課程教學(xué)要求，高中語文教師在文言文教學(xué)中在采用各類教授手法，以幫助學(xué)生獲取文言知識。為促進高中語文文言文教學(xué)的開展，本文以蘇教版高中語文必修為例，探討高中文言文教學(xué)質(zhì)量的提高策略。

一、高中語文文言文課堂教學(xué)存在的問題

根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，高中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握文言的基礎(chǔ)用法，使學(xué)生具備基本的文言理解能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生文言字詞的理解能力。對字詞句等文言基礎(chǔ)知識的掌握，既是教學(xué)目標(biāo)，又是輔助學(xué)生進行文言學(xué)習(xí)的手段方式[1]。當(dāng)前階段的高中文言文教學(xué)中，語文教師過于重視對學(xué)生文言基礎(chǔ)的考查，忽視課堂教學(xué)的整體效果，導(dǎo)致在實際教學(xué)中出現(xiàn)以下問題：第一，文言文課堂較枯燥乏味，學(xué)生興致較低；第二，文言文教學(xué)過于重視學(xué)生的字詞積累，忽視相近字詞的對照辨析；第三，教學(xué)內(nèi)容局限課本，文言文拓展范圍較窄。為提高文言文教學(xué)質(zhì)量，本文對其教學(xué)措施的革新策略進行探討。

二、高中語文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量提高策略

（一）背景知識介紹，提高學(xué)生興趣。

通過總結(jié)與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設(shè)計中以文章內(nèi)容為單元選擇與編排的標(biāo)準(zhǔn)，同時遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會價值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進行課文教學(xué)時，要注重挖掘作品的背景，對文章的時代信息、作者情感及人文意義進行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向?qū)W生進行背景導(dǎo)入，豐厚文言文的文學(xué)內(nèi)涵，同時以淡化高中學(xué)生對文言文的時代跨越感，提高學(xué)生對文言文進行閱讀、理解和探究的興趣。

例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發(fā)展循環(huán)往復(fù)的感嘆，借此警醒唐朝的統(tǒng)治階級避免重蹈覆轍。語文教師可根據(jù)課文寫作環(huán)境，在課前向?qū)W生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產(chǎn)生了憂國憂民的思想意識。在其主張的鞏固國防、加強統(tǒng)一、富民強兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統(tǒng)治階級寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統(tǒng)治者正視唐朝政權(quán)所面臨的危機。通過背景導(dǎo)入，學(xué)生在課前對該文言文形成初步認知，有效提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）重點字詞對照，細化課程知識。

蘇教版高中語文教材對文言文課文的選擇，注重內(nèi)在的人文價值及情感態(tài)度，在內(nèi)容方面，對文言的基礎(chǔ)知識進行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學(xué)重點在于提高學(xué)生對字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對照比較教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對帶有共性的詞句進行差異性的比較，幫助學(xué)生審視并解決在課文學(xué)習(xí)中存留的問題，繼而不斷激發(fā)學(xué)生的自主思考活動，最終實現(xiàn)對課文的透徹理解[3]。

例如蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，可將字詞句進行對照比較，梳理知識點。例如可首先進行古今異義的對照比較：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對一字多義進行對照比較：“師”在“古之學(xué)者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動詞，代表拜師求學(xué)，在最后一段“吾師道也”中，同為動詞，但意為流傳。教師通過對重點難點詞句進行比較對照，幫助學(xué)生樹立課程知識，增強文言文學(xué)習(xí)效果。

（三）多媒體資源利用，優(yōu)化教學(xué)模式。

近年來，多媒體科學(xué)技術(shù)已不斷應(yīng)用于高中課堂，大部分高中學(xué)校都安裝了多媒體技術(shù)設(shè)備，目的在于豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)課程優(yōu)化。在高中文言文教學(xué)中，由于文言文的語法、結(jié)構(gòu)及課文內(nèi)容特點，在學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生易產(chǎn)生疲乏心理，為集中學(xué)生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術(shù)[4]。根據(jù)文言文內(nèi)容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、生動化、具體化，以優(yōu)化文言文課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風(fēng)雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對蜀道的險勢進行了多角度的敘述，用詞精準(zhǔn)，想象力豐富，文章具有一定氣勢。同時，由于語言運用差異，學(xué)生在進行課文理解時可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對蜀道的真實場景進行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實景照片，播放旅游專題節(jié)目，直觀表現(xiàn)四川蜀道的險峻風(fēng)光。學(xué)生通過相關(guān)影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實的場景進行有效融合，從而加深對課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效優(yōu)化文言文課堂教學(xué)模式。

三、結(jié)語

文言文作為古代中國的書面語言形式，包含了中國的文化歷史與人文情懷。因此，學(xué)習(xí)文言文知識，具備文言文的基本閱讀能力，可有效提高高中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。高中語文文言文課堂教學(xué)可通過不斷革新教學(xué)理念，引入新型教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)修養(yǎng)，并強化其對中國文化內(nèi)涵的體會。

參考文獻：

[1]陳靖慧.高中語文文言文閱讀課堂教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，32（04）：142.

[2]陳璐.如何提高高中語文文言文教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2014，15（02）：150.