高職院校是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，公共基礎(chǔ)課是專業(yè)課的基石，要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，因此清楚地認(rèn)識公共基礎(chǔ)課在新的教育體系中所處的地位和作用，明確公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，找準(zhǔn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，樹立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念，是高職院校基礎(chǔ)課教師所面臨的首要問題。

基金項(xiàng)目：高職商科院校財(cái)貿(mào)素養(yǎng)教育與思想政治教育創(chuàng)新關(guān)聯(lián)研究，編號2013SZXM157；基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的高職院校學(xué)生六階段六主題素質(zhì)教育構(gòu)建研究，編號GZYLX1213052。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課改革存在的問題

高職院校公共基礎(chǔ)課的功能和定位有待明確。在高職院校公共基礎(chǔ)課的功能和定位問題上，專業(yè)課教師強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的功能，忽視了公共基礎(chǔ)課提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的功能；而公共基礎(chǔ)課教師強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性，弱化了為專業(yè)課服務(wù)的功能。一些高職院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)片面理解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)過窄、文化底蘊(yùn)薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”。實(shí)際上，隨著技術(shù)變革的步伐加快，職業(yè)的變換，跨專業(yè)領(lǐng)域的合作日益增多，單一的專業(yè)或職業(yè)能力已不能適應(yīng)社會(huì)的需求，人們在擁有合理的知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要增強(qiáng)自己多方面的能力，如自學(xué)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)造能力、開拓能力、相容能力、人際交往能力、合作能力、承挫能力等等，而上述能力的提高更依賴公共基礎(chǔ)性課程得以實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生才可在將來的工作中獲得可持續(xù)性發(fā)展，從而為企業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

高職院校公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置需統(tǒng)籌重整，系統(tǒng)規(guī)劃，以滿足專業(yè)教學(xué)改革的需要

目前，高職院校公共基礎(chǔ)課在不同的高職院校有一定的差異，主要表現(xiàn)在課程門類的設(shè)置和教學(xué)時(shí)數(shù)上，同時(shí)由于教育主管部門對高職院校公共基礎(chǔ)課（除思政課和體育與健康課外）又沒有明確的指導(dǎo)性意見，所以各高職院校受多因素的制約（師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、急功近利思想等），在公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)和選修課上呈現(xiàn)出一校一模式現(xiàn)象。雖然要求各院校自創(chuàng)特色，但高職教育的目標(biāo)應(yīng)該是一致的，人的基本素質(zhì)要求應(yīng)該是一致的，所以對公共基礎(chǔ)課程的要求也應(yīng)該是一致的（特別是同大類專業(yè)），因此，在工學(xué)結(jié)合條件下，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課統(tǒng)籌重整，系統(tǒng)規(guī)劃是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，也是擺在高職院校管理者和廣大教師面前的一件難事。

內(nèi)容基礎(chǔ)性與專業(yè)針對性之間的矛盾。公共基礎(chǔ)課內(nèi)容的基礎(chǔ)性決定了自身對學(xué)生能力發(fā)展的貢獻(xiàn)不能立竿見影， 知識的連慣性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓允沟霉不A(chǔ)課很難做到“斷章取義”和“要什么、教什么”，這也不符合教育規(guī)律和人的全面發(fā)展；相反，高職教育的職業(yè)性特征往往要求學(xué)習(xí)者高效率地掌握實(shí)踐技能， 要求學(xué)生能夠迅速將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為， 適應(yīng)崗位需要， 因此高職教育課程的職業(yè)指向性明顯。使得公共基礎(chǔ)課難以適從，很多專業(yè)課教師在思想上對高職公共基礎(chǔ)課存在偏見， 認(rèn)為公共基礎(chǔ)課與學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)距離較遠(yuǎn)， 在課程體系中無足輕重，可有可無。在這樣的觀念指引下公共基礎(chǔ)課很難得到重視。所以加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師之間的溝通，在相互理解、相互信任的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，提出合理的課程設(shè)置和課程內(nèi)容體系，以滿足公共基礎(chǔ)課服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需要，服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求。

如何科學(xué)制定公共基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)。以解決公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的度的問題是當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究中的薄弱點(diǎn)，當(dāng)前高職院校公共基礎(chǔ)課在強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科教育模式，力主為專業(yè)服務(wù)的同時(shí)往往忽視公共基礎(chǔ)課自身課程結(jié)構(gòu)的合理性與完整性很多基礎(chǔ)課教師迫于教學(xué)課時(shí)壓迫，不得不打亂甚至違背教學(xué)規(guī)律，以短、平、快高效的手段塞給學(xué)生自以為必需夠用的基礎(chǔ)知識，有數(shù)學(xué)教師就指出不少高職院校在實(shí)用主義的影響下，忘記了數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，只想給學(xué)生有用的東西，把數(shù)學(xué)知識的體系搞得支離破碎、學(xué)生學(xué)得似是而非、知其然而不知其所以然，根本得不到嚴(yán)格的訓(xùn)練。因此，如何避免把公共基礎(chǔ)課當(dāng)工具箱學(xué)生用什么就教什么的功利主義取向，科學(xué)制定公共基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)成為當(dāng)前迫切需求。

研究領(lǐng)域有待拓展。如今多數(shù)研究成果都集中于對公共基礎(chǔ)課出路問題的探討，并且最終都殊途同歸，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課走出困境的最佳方法就是把公共基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，至于兩者之間在各門課程領(lǐng)域如何結(jié)合？怎樣找到兩者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)與結(jié)合方式？目前仍處于摸索與嘗試階段，大多研究成果淺嘗輒止、人云亦云，缺乏深入分析；在教學(xué)方法改革研究方面，研究成果也呈現(xiàn)雷同、表面化現(xiàn)象，如倡導(dǎo)開展案例教學(xué)，課堂討論辯論，互教互學(xué)等。至于具體怎樣開展？教學(xué)效果如何？每種教學(xué)方法的優(yōu)勢與缺陷又是什么？少有涉及。隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，為工作而學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊工作的教育理念將使高職教學(xué)過程向開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)轉(zhuǎn)化，高職教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)資源的構(gòu)成等諸多方面逐步走向開放，這對于習(xí)慣以課堂教學(xué)為中心、以學(xué)院老師為中心、以理論教學(xué)為中心的公共基礎(chǔ)課教學(xué)將帶來哪些沖擊，如何應(yīng)對這些沖擊、公共基礎(chǔ)課如何改變昔日輕過程、重結(jié)果的評價(jià)體系，當(dāng)下公共基礎(chǔ)課教師除了必備的專業(yè)知識外，還要具備什么樣的素質(zhì)，怎樣培養(yǎng)這些素質(zhì)，公共基礎(chǔ)課如何在有限的時(shí)間內(nèi)開展好自己的實(shí)踐教學(xué)等都期待著進(jìn)一步深入與拓展。

二、我院積極開展公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)改革

通過教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，實(shí)現(xiàn)服務(wù)于全體學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念為先導(dǎo)、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)、以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵、以加強(qiáng)五階段五主題教育財(cái)貿(mào)素養(yǎng)和職業(yè)技能為重點(diǎn)、以課程體系改革為中心、以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段的革新為突破口，力爭使基礎(chǔ)部成為拓寬學(xué)生的綜合素質(zhì)和強(qiáng)化學(xué)生的基本技能的教學(xué)單位。

更新公共課教學(xué)觀念。為貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件精神，積極更新公共課教學(xué)觀念，研討把工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式真正落實(shí)到教學(xué)工作中。根據(jù)學(xué)院課程設(shè)置的狀況，認(rèn)為公共基礎(chǔ)課教學(xué)要為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，公共基礎(chǔ)課要根據(jù)專業(yè)課的設(shè)置情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。全體公共基礎(chǔ)課教師要從全局出發(fā)，樹立正確的服務(wù)理念，擺正公共課與專業(yè)課的關(guān)系，不斷深化課程教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

改進(jìn)公共課課程設(shè)置。課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，是教育思想和教育價(jià)值的載體，是學(xué)校培養(yǎng)人才的施工藍(lán)圖，合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起決定性作用。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置。堅(jiān)持教學(xué)以技能為中心，專業(yè)課、文化課教學(xué)為技能課教學(xué)服務(wù)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)踐教學(xué)加大實(shí)踐教學(xué)比例。在課程的難度和廣度方面，遵循“實(shí)用為先、夠用為度”的原則；在教學(xué)內(nèi)容上，刪繁就簡，面對實(shí)際，講求實(shí)效。

改進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法。公共課教師經(jīng)常與專業(yè)教師積極溝通交流，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析專業(yè)所需要的能力結(jié)構(gòu)，詳細(xì)了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程體系，了解該專業(yè)學(xué)生從事工作所需要的基本文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)，充分認(rèn)識自己所授課程對專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的作用，尋找基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，針對不同的專業(yè)特點(diǎn)和知識需要對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和調(diào)整。這樣既可以把學(xué)生從枯燥的公式、概念、抽象理論中解脫出來，提高了學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要指出在哪門專業(yè)課中能夠用到這些知識，在什么實(shí)踐環(huán)節(jié)中能夠用到這些知識，做到有的放矢，做到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)分配等更加合理，做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

公共基礎(chǔ)課教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，穩(wěn)定專業(yè)思想。步入高職院校的部分學(xué)生存在著對所學(xué)專業(yè)不感興趣，專業(yè)思想不穩(wěn)定的問題。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，穩(wěn)定專業(yè)思想不僅是學(xué)生管理部門的事情，也是公共基礎(chǔ)課教師一項(xiàng)重要的工作任務(wù)。學(xué)生入校第一學(xué)期的課程大多是公共基礎(chǔ)課，所以作為一名公共基礎(chǔ)教師，在講課過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想。幫助學(xué)生樹立專業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛所學(xué)的專業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立良好的擇業(yè)觀。另外，公共基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、刻苦學(xué)習(xí)的精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生能更好地學(xué)好專業(yè)課程。

5.公共基礎(chǔ)課為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和形成專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)，重組理論教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和形成專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)是公共基礎(chǔ)課的主要功能?；A(chǔ)課教學(xué)，要以為專業(yè)課服務(wù)為宗旨，淡化公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，搞好基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的銜接，使基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對性，配合好專業(yè)課教學(xué)。要根據(jù)專業(yè)需要確定公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，制定授課計(jì)劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。公共基礎(chǔ)課所涉及的知識點(diǎn)，要與專業(yè)課程中的相關(guān)知識聯(lián)系起來，對與專業(yè)知識無關(guān)或關(guān)系不大的基礎(chǔ)知識堅(jiān)決舍棄。

三、公共基礎(chǔ)課改革的發(fā)展方向

高職公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是“一主體兩兼顧”，即以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主體，兼顧服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需要和兼顧服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

公共基礎(chǔ)課作為專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。作為高層次的職業(yè)教育，學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)，需要在已有高中階段知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)知識。在現(xiàn)代社會(huì)中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。一個(gè)人終生只從事一項(xiàng)工作已變得越來越不可能。個(gè)人無法預(yù)知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門相對固定崗位的專業(yè)技能，必然會(huì)使專業(yè)過窄，職業(yè)知識和能力受限，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。因此學(xué)好基礎(chǔ)課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。

高職公共基礎(chǔ)課程體系改革依據(jù)的原則是“必須、夠用”?；A(chǔ)課程模式要確立質(zhì)量、效益和發(fā)展三位一體的課程目標(biāo)，凸顯基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專業(yè)技術(shù)教育的課程功能。三位一體的以“必須、夠用”為原則的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，是課程改革的起點(diǎn)與歸宿，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向”，公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)明確，才能提高課程改革的效率，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)競爭能力。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含知識、能力和素質(zhì)要求，反映未來職業(yè)崗位的需要，體現(xiàn)“優(yōu)、實(shí)、新”的要求，即課程設(shè)置優(yōu)化，適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；課程內(nèi)容“實(shí)用”，突出理論的應(yīng)用；課程能根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的需求變化，及時(shí)反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力和應(yīng)變能力。公共基礎(chǔ)課程效益既包含滿足就業(yè)需求和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的社會(huì)效益，也包含強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)效益，使學(xué)生能更好地結(jié)合未來的職業(yè)崗位要求。公共基礎(chǔ)課程的發(fā)展是學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一，是理論聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)教育與思想教育、人文教育與科學(xué)教育、理論教育與實(shí)踐教育、基礎(chǔ)教育與提高教育的結(jié)合。

繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法的改革和課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方法的多樣化。公共基礎(chǔ)課程要改變單一的講授法，提倡使用啟發(fā)式、討論式、辯論式、對話式等，任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法，使公共基礎(chǔ)課教學(xué)融知識性、實(shí)用性和趣味性為一體，以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火種。并應(yīng)確立學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)其思維能力和分析解決問題的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)還必須注重滲透職業(yè)指導(dǎo)教育，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，結(jié)合就業(yè)形勢，引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)；從校外聘請人員作專題講座，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會(huì)，正視現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，樹立正確的擇業(yè)觀；加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正做到“明德厚學(xué)，知行統(tǒng)一”，通過參觀、考察、調(diào)研，使學(xué)生了解國情、了解社會(huì)，在實(shí)踐中消化、感悟、升華課堂所學(xué)理論知識。

推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程考核評價(jià)方式的改革，從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評價(jià)。一是教學(xué)過程中要滲透能力考核。在考試科目的成績計(jì)算上，采取平時(shí)占40%、期終占60%（理論與實(shí)踐）的方法。在考查科目的成績計(jì)算，采取平時(shí)占60%、期終占40%（含面試、實(shí)驗(yàn)等）的方法。實(shí)行平時(shí)考查與集中考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，通過筆試、自學(xué)筆記、學(xué)習(xí)心得寫作、專題研究報(bào)告、參與教學(xué)活動(dòng)情況，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力。

二是要實(shí)行開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，堅(jiān)持“強(qiáng)化應(yīng)用”的命題原則，著重考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平。

三是將社會(huì)考核要求和評價(jià)引進(jìn)課程質(zhì)量考核。要將公共基礎(chǔ)課程參與社會(huì)競賽考核成績和教師個(gè)人考核掛鉤，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課的課程體系朝項(xiàng)目化、模塊化發(fā)展。組織召開院校交流研討會(huì)，院系專業(yè)教師座談會(huì)和企業(yè)、行業(yè)專家、技術(shù)人才調(diào)研會(huì)，重構(gòu)公共基礎(chǔ)課課程體系，將現(xiàn)有的必修課、選修課、五階段五主題教育素質(zhì)模塊、徽商課等一并納入，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌規(guī)范。形成學(xué)生綜合素質(zhì)教育的新的課程體系。徹底克服課程之間的交流與重復(fù)，開發(fā)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化、模塊化。

高職公共基礎(chǔ)課程改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程觀的更新、課程目標(biāo)的制定和策略的選擇，必須是課程研究者、課程實(shí)施者和課程管理者共同勞動(dòng)的結(jié)果。高職教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)是民生之本，事關(guān)人民群眾的切身利益，事關(guān)高職教育的發(fā)展方向。探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革，還必須在辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、管理模式和辦學(xué)機(jī)制上，不斷深化改革，從而推動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育上水平、上層次。

（作者單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

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