王婧 劉津

班級組織建設(shè)是班級管理的主要內(nèi)容，也是班集體建設(shè)的重點(diǎn)。只有把組織建設(shè)搞好，才能有效管理班級?！皩Ｖ菩汀钡陌嘀魅喂芾磔^細(xì)致，管理強(qiáng)度大，學(xué)生在遵守制度方面做得很到位。“民主型”的班主任管理風(fēng)格比較柔和，允許學(xué)生犯錯(cuò)，愿意給學(xué)生機(jī)會，這在一定程度上能讓學(xué)生更加信任班主任，但是在一定程度上也為管理添加了可乘之機(jī)?！胺湃涡汀惫芾硐碌膶W(xué)生，自覺性比較差，不能有效的管理自己的日常行為規(guī)范。

班主任管理方式有不同形式的分類，本文結(jié)合所研究學(xué)校特點(diǎn)及前期的摸底調(diào)查，主要把班主任管理方式劃分為專制型、民主型和放任型三種類型。

就本文所研究的幼兒師范學(xué)校而言，該校歷史悠久，2011年由原來的中專升格為大專院校。五年一貫制班級，其前三年仍按照中專管理，實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制。本文針對該校二年級班主任進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了班主任管理方式所屬類別，通過學(xué)生的選擇來判斷該班班主任所屬類型，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，確定其更加偏向于哪種類型。通過問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：該校的班主任管理方式的確存在專制型、民主型和放任型三種類型，民主型班主任人數(shù)最多，其次是專制型班主任，只有2個(gè)班主任偏向于放任型。

班級組織建設(shè)是班級管理的主要內(nèi)容，也是班集體建設(shè)的重點(diǎn)。只有把組織建設(shè)搞好，才能有效管理班級。良好的班集體組織建設(shè)應(yīng)該具備如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：班集體組織機(jī)構(gòu)健全；有嚴(yán)格的規(guī)章制度；師生關(guān)系良好等。

班干部隊(duì)伍是班級的骨干力量，是班主任和學(xué)生有效溝通的橋梁。選任優(yōu)秀的班干部并加以培養(yǎng)，能夠讓班主任的管理工作達(dá)到事半功倍的效果。班干部隊(duì)伍建設(shè)也是班主任工作的首要任務(wù)?？紤]到班干部隊(duì)伍建設(shè)的重要性，學(xué)校在每學(xué)年開始都會對新生班班主任進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)會上介紹了好的經(jīng)驗(yàn)方法。新生班班主任在此基礎(chǔ)上，完成班干部隊(duì)伍的建立和管理。

針對班干部隊(duì)伍調(diào)整的問題，也是從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生對于參加班級干部隊(duì)伍建設(shè)的積極性問題?！懊裰餍汀惫芾硐碌膶W(xué)生，愿意當(dāng)班干部的人數(shù)最多，說明在“民主型”管理的班級中，學(xué)生參與管理的積極性比較高，因?yàn)樵谶@種民主的氛圍中，班干部自身感受到可以有所作為，能夠在班主任和學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的趨向。相比較而言，“專制型”和“放任型”管理下的學(xué)生參與班干部隊(duì)伍的積極性很低，不想?yún)⑦x班干部的學(xué)生大有人在。 “專制型”管理下的學(xué)生因?yàn)榘嘀魅蔚臋?quán)威性，及在班級管理過程中的過多干預(yù)，班干部的工作主要是傳達(dá)班主任的意見、執(zhí)行班主任的決定，還要承擔(dān)普通學(xué)生的不理解。使得班干部的工作自主性較差，而且這項(xiàng)工作對學(xué)生的吸引力較低。對于“放任型”管理下的學(xué)生而言，由于班主任疏于管理，班級缺乏規(guī)范的規(guī)章制度，班級學(xué)生自覺性較低，同時(shí)因?yàn)槿狈Π喔刹康脑捳Z權(quán)和對班級貢獻(xiàn)的積極性，班級學(xué)生的工作配合度比較低，無法實(shí)現(xiàn)班干部的能力，工作難度大，這項(xiàng)工作對于普通學(xué)生的吸引力也很低。

班集體的形成和發(fā)展離不開有效的規(guī)章制度，從規(guī)章制度的制定到執(zhí)行，都是以班集體的良好發(fā)展為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識和守紀(jì)意識為主要內(nèi)容，以形成學(xué)生的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)。班規(guī)的制定是為了執(zhí)行和遵守，在遵守制度方面所反映出來的學(xué)生的參與積極性，可以歸結(jié)為是否自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。從班級規(guī)章制度的健全程度而言，“民主型”管理?xiàng)l件下的班級，班級規(guī)章制度健全，同時(shí)學(xué)生對于班級的規(guī)章制度的認(rèn)可度較高，能夠依據(jù)規(guī)章制度內(nèi)容完成日常的班級管理。因?yàn)椤懊裰餍汀卑嘀魅魏徒^大部分學(xué)生共同參與了規(guī)章制度的制定過程，在此過程中，必定已經(jīng)將部分矛盾問題經(jīng)過討論進(jìn)行了化解，這樣使得學(xué)生對于規(guī)則的服從性比較高，對于遵守班規(guī)的自覺性也會非常高?！皩Ｖ菩汀惫芾硐碌牟糠謱W(xué)生了解班級規(guī)章制度的制定過程，并且主動或者被動的參與了這一過程。而“放任型”管理下的有相當(dāng)一部分學(xué)生對于班規(guī)的制定過程不了解，無論是主動地或者被動的情況下，都沒有參與班規(guī)的制定過程。但是兩者間的不同在于：“專制型”中認(rèn)為班主任制定的人數(shù)占到了班級人數(shù)的一半以上，與班主任的管理方式有很大關(guān)系。在每個(gè)學(xué)校，都有相應(yīng)的學(xué)校規(guī)定，在此基礎(chǔ)上，各班依據(jù)本班特點(diǎn)，制定自己的班級制度。而對于“放任型”的班級來說，可能直接照搬了學(xué)校的制度用于班級使用。

“專制型”班主任管理的嚴(yán)格性、懲罰的嚴(yán)厲性，使得班級學(xué)生在時(shí)間紀(jì)律方面的遵守程度要高于其他兩種，而“民主型”在這個(gè)問題上不如“專制型”有優(yōu)勢，恰恰是因?yàn)槊裰餍偷陌嘀魅卧谔幚韺W(xué)生問題中的靈活性，鑒于班主任性格的溫柔性，部分學(xué)生容易鉆空子，通過撒嬌或者撒謊等手段，讓班主任對自己的遲到、早退給予原諒。也就導(dǎo)致有部分學(xué)生偶爾會出現(xiàn)遲到、早退現(xiàn)象。對于“放任型”管理下的學(xué)生，組織紀(jì)律性較差，自覺性較低，在“遲到、早退”問題和“課堂紀(jì)律”問題上，所表現(xiàn)出來的遵守程度也非常低。班級內(nèi)只有不到一半的學(xué)生能夠自覺遵守時(shí)間制度，這也取決于學(xué)生本人的性格和自我規(guī)劃意識。在一個(gè)有近三分之一的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的班級上課，任課老師的教學(xué)完成難度加大，由此帶來的一系列諸如學(xué)習(xí)成績不好、師生關(guān)系不夠融洽等問題。

綜上所述，“專制型”的班主任管理較細(xì)致，管理強(qiáng)度大，學(xué)生在日常的量化中，可能會因?yàn)樽约旱氖韬龆鄯郑鴮Ｖ菩偷陌嘀魅尾粫驗(yàn)殛P(guān)系遠(yuǎn)近或者其他原因而放過任何一次的失誤。學(xué)生也不得不為各種失誤承擔(dān)后果，無論是什么原因。所以，“專制型”管理下的學(xué)生在遵守制度方面做得很到位。這種到位不是發(fā)自內(nèi)心的，而是被動的，班主任不在身邊時(shí)就會放松警惕。“民主型”的班主任管理風(fēng)格比較柔和，允許學(xué)生犯錯(cuò)，愿意給學(xué)生機(jī)會，這在一定程度上能讓學(xué)生更加信任班主任，但是在一定程度上也為管理添加了可乘之機(jī)。學(xué)生在被管理的過程中，會借用民主型班主任的性格特點(diǎn)，放松對某些紀(jì)律的遵守性?！胺湃涡汀惫芾硐碌膶W(xué)生，自覺性比較差，不能有效的管理自己的日常行為規(guī)范，因?yàn)榘嘀魅我矝]有及時(shí)針對學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行有效處理，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于我行我素，不把制度放在眼里，認(rèn)為班主任拿自己沒有辦法，而恰好班主任也疏于管理，這樣勢必會使得班級管理效果走下坡路，對于學(xué)生的教育也達(dá)不到良好的效果。

（作者單位：1.石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校；2. 石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院）