隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推行下，高職高專在辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量上都取得了一定的成績(jī)。該文立足于高職高專教改這一根本問題，理性地分析當(dāng)前高職高專的教改現(xiàn)狀，全面地分析造成現(xiàn)狀的原因，

積極地探尋提升策略，為進(jìn)一步地開展教改提供參考。

在社會(huì)主義和諧社會(huì)發(fā)展的發(fā)展過程中，高職高專為我國現(xiàn)代化的建設(shè)培養(yǎng)了大批技術(shù)應(yīng)用型人才。在高職高專教育發(fā)展的同時(shí)，也存在著很多問題，怎樣進(jìn)行高職高專教學(xué)改革，更好地促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，是備受關(guān)注的一個(gè)難題。

一、 高職高專教改的現(xiàn)狀分析

高職高專院校在教改方面做了很多努力，并取得了一定的進(jìn)展，但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，仍然存在著一些問題。

教育方式呈單一性。高職高專院校在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，采用的教學(xué)策略大多是“填鴨式”和“滿堂灌”形式。這種形式并不是無一不好，但不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。

學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。一方面學(xué)生經(jīng)歷了高考，進(jìn)入大學(xué)校門后，由于沒有了強(qiáng)大的外力作用，對(duì)待學(xué)習(xí)也就不怎么主動(dòng)和積極了。但是，進(jìn)入大學(xué)校園后的檢測(cè)評(píng)定方式仍以考試為主，被迫學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的積極性漸失。另一方面，學(xué)生們的基礎(chǔ)好壞不等，課堂上與老師的互動(dòng)和配合的效果也不一樣，部分學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與到課堂中來，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的“主體性作用”。

二、 高職高專教改不佳的原因分析

高職高專院校在教育教學(xué)的過程中所遇問題的原因分析，具體如下：

教育目標(biāo)不明確。高職高專院校意識(shí)到了不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，還要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的興趣和能力，比如學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、人際交往能力、審美能力、理想信念追求等。但在具體的操作和實(shí)施上，目標(biāo)不是很明確，需進(jìn)一步地完善和細(xì)化。

教師的觀念落后。教師作為教改的直接實(shí)施者，不僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，還要做學(xué)生們的領(lǐng)路人和行為榜樣。在教改過程中，有些教師意識(shí)到了教改的重要性，但在具體實(shí)施中由于缺乏理論指導(dǎo)，達(dá)到的效果并不好；有些教師覺得還是以前的教學(xué)模式好，又省力又見效快，這樣的落后觀念，使得教師不能很好的發(fā)揮“主導(dǎo)性作用”，從而不能很好的推廣和實(shí)施教改。

注重理論忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育教學(xué)過程中，大多數(shù)師生注重課堂的理論灌輸，而忽視了課外的實(shí)踐動(dòng)手能力；注重課本知識(shí)的講授，而忽視了實(shí)際的實(shí)踐部分，教師在課堂上照本宣科地講解教材，課堂沉悶缺少激情，不能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、 提升高職高專教改狀況的策略探析

如何來提升高職高專教改狀況，將從以下幾個(gè)方面來探析：

充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性作用”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教師教學(xué)的對(duì)象，只有充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性作用”，才有利于高職高專教育教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師自身要發(fā)揮“主導(dǎo)性作用”，還要注重學(xué)生的“主體性作用”，這就要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力和獲取新知識(shí)的能力，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生整體地把握和理解知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性作用”，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)課堂自我管理的責(zé)任感，而且能增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。

構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。高職高專教學(xué)改革的一個(gè)重要步驟就是構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一個(gè)新技術(shù)、新科技及新工藝發(fā)展的全新時(shí)代已經(jīng)到來。高職高專院校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。這種高素質(zhì)人才不僅具備良好的專業(yè)知識(shí)，還掌握其他方面的專業(yè)知識(shí)和能力。高職高專院校不僅要完善課程體系，增強(qiáng)通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和良好的人際交往能力，學(xué)校要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

優(yōu)化教育方式，改革教育評(píng)價(jià)體系。首先，素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備各種各樣的能力。因此，課堂不僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，也是能力培養(yǎng)的基地，教師的教育方式非常關(guān)鍵，現(xiàn)在所提倡的教育方式是啟發(fā)式教育，啟發(fā)式教育的宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立的人格，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。其次，高職高專院校主要是以考試及成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)體系不能整體地判斷學(xué)生的綜合能力，學(xué)校應(yīng)改革教育評(píng)價(jià)體系，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅重結(jié)果也重過程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如：思想道德、知識(shí)能力和心理健康狀況等得到科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，建立優(yōu)良的教育制度環(huán)境。

社會(huì)的政策和資金支持。政府應(yīng)加大對(duì)高職高專院校的資金投入，保證學(xué)校的配套設(shè)施和師資力量的優(yōu)化。而現(xiàn)實(shí)情況是各省把僅有的財(cái)力投入到了一兩所大學(xué)，國家集中主要資金創(chuàng)辦世界一流大學(xué)，各省將主要資金用于創(chuàng)辦211工程的學(xué)校，國家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，扶植高職高專的發(fā)展。

總之，隨著高職高專院校教學(xué)改革的不斷深入，特別是高職高專院校對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)整合的呼聲日益提高，寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重技能的培養(yǎng)方向已經(jīng)成為大家的共識(shí)。積極探索教育教學(xué)改革的途徑和措施，潛心盡力地提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，是我們每一個(gè)教育工作者的基本職責(zé)和永恒任務(wù)。

楊帥華，女，1985年--，河南省靈寶市人。鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，管理學(xué)碩士。電話：15226065698。地址：河南省靈寶市八一路糧油市場(chǎng)；郵編：472500