摘 要：地理基本概念、基本原理、基本過程和基本規(guī)律是高中地理課程的4個基本內(nèi)容，是承載地理學科空間想象、邏輯思維、辯證思維等能力的基石。立足文科生的認知特點，圍繞相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)化和消除，結(jié)合教學實例，提出了一系列策略提高地理概念的教學效益。

關(guān)鍵詞：地理概念；相異構(gòu)想；認知沖突；策略分析

偏見比無知離真理更遠，教育理論上把學生由感性認識得出

的偏離科學現(xiàn)象本質(zhì)和科學概念的錯誤思維結(jié)構(gòu)稱為相異構(gòu)想，地理概念教學過程中轉(zhuǎn)變教師的教學行為，對相異構(gòu)想的消除和轉(zhuǎn)化以及提高地理教學效果作用明顯。

一、地理概念及其學習過程中相異構(gòu)想的價值認識

1.地理學科考查能力要求

在高考文科綜合的地理考試說明中，對地理四項基本考查能力第二條中提到：“能夠調(diào)動和運用基本的地理數(shù)據(jù)、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規(guī)律等知識，對題目要求作答?！钡谌龡l中提到：“能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點?！备呖济}中對地理概念的考查內(nèi)容豐富、方式多樣、層次、頻率較高，是地理教學中應(yīng)該引起高度重視的部分。

2.高中地理概念的復雜性、多樣性、系統(tǒng)性、抽象性和階段性特征要求

不少地理概念（地理術(shù)語和地理名詞）不僅具有（水平、垂直）空間（如工業(yè)集聚和工業(yè)分散）、時間特征還有數(shù)量和質(zhì)量特征，因此要注意地理概念的空間尺度（如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移）和動態(tài)變化。由于教材的篇幅和順序的安排（如直接給出高層次概念），學生對地理概念內(nèi)涵、外延和系統(tǒng)的建構(gòu)需要一段時間，在某一學習階段學生可能存在概念迷思的情況。高中地理概念間存在著邏輯關(guān)系，并形成以某個概念為中心的概念體系，因此某些核心概念的理解偏差或障礙對地理概念的學習造成干擾或消極影響。

3.教師實施高效地理概念教學的要求

教師能夠充分、準確地認識、預見學生在地理概念學習上的相異構(gòu)想，使它們成為課程資源，成為教師實施高效地理概念教學的起點。教師常常有這樣的困惑：感覺課堂講解詳細，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但學生在涉及某個地理概念的知識上一錯再錯。究其根本原因是教師沒有根據(jù)學生在地理概念學習中的相異構(gòu)想，找出認知沖突，激發(fā)學生學習熱情，消除思維定式等學習障礙，順利實現(xiàn)地理概念的正遷移。

二、實現(xiàn)地理概念學習中相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的策略分析

1.活化圖像，創(chuàng)造價值

圖像類型多樣，承載的信息豐富，呈現(xiàn)方式直觀形象，合理把它們應(yīng)用在地理概念教學的情境創(chuàng)設(shè)中，引導學生自主暴露、自覺關(guān)注相異構(gòu)想。如，背斜與向斜這兩種地質(zhì)構(gòu)造類型的判斷教學時，可以先呈現(xiàn)只受內(nèi)力作用影響下形成的地質(zhì)剖面圖，讓學生觀察兩處地質(zhì)構(gòu)造的巖層新老關(guān)系、地形類型；隨后再疊加上外力作

用，在同一張地質(zhì)剖面圖呈現(xiàn)這兩處地質(zhì)構(gòu)造的巖層新老關(guān)系、地形類型，引導學生觀察變化。利用不同類型圖像間的聯(lián)系，實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，在提高學生讀圖、作圖、析圖能力的同時，更好地讓學生發(fā)現(xiàn)思維和知識斷裂點。

2.詳析過程，強化邏輯

對學生而言，表面聯(lián)系和本質(zhì)聯(lián)系、感性認識和理性認識、生活經(jīng)驗和科學概念之間的“分離狀態(tài)”需要學生正確的認識過程來打破，過程的步驟越簡練、分析越深入、體驗越深刻直接關(guān)系到新建立的正確聯(lián)系和科學思維的牢固程度和今后的發(fā)展空間。學生根據(jù)已有的知識儲備和能力層次，參與概念的演繹過程，讓學生養(yǎng)成獨立面對新出現(xiàn)的相異構(gòu)想、積極調(diào)整思考方式，減輕對教師的依賴。

3.巧用變式，正向遷移

地理概念學習過程中，學生很容易受生活經(jīng)驗和原有知識的限制，或直接望文生義。在復習課中，利用幾個關(guān)聯(lián)題組，能幫助學生注意先前忽視的新特征，幫助學生明確該概念適用的區(qū)域，進一步抓住概念的關(guān)鍵詞和本質(zhì)屬性，從而順利實現(xiàn)正向遷移運用。教師通過不同角度、不同側(cè)面、不同情形、不同背景的變式手段，使學生有效地加深認識和理解教學對象的本質(zhì)特征，從而把學生的思維引向新的高度，讓學生在多種情景中進行識別，對概念的理解、應(yīng)用更到位。

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作者簡介：蔡清祥，男，1984年1月出生，本科，就職于福建省泉州市晉江養(yǎng)正中學，研究方向：中學地理教學。