尼瑪瓊達

[摘 要]自西藏1951年創(chuàng)辦第一所小學——昌都小學以來，開啟了西藏地區(qū)現(xiàn)代教育的大發(fā)展，徹底將現(xiàn)代教育形式和現(xiàn)代教育理念引入了西藏地區(qū)。其中藏語文教學是非常重要的一門課程，對于學生更好的學習漢語和今后的學習、工作都有著重要的作用。本文分析了西藏語文教學現(xiàn)狀，并且闡述了西藏語文教學現(xiàn)狀中存在的問題，提出相應的對策和建議。

[關鍵詞]西藏；語文教學；現(xiàn)狀；問題

在西藏地區(qū)，人們在同外界交流和獲取知識中都必須學習漢語，因而西藏語文教學在西藏地區(qū)的現(xiàn)代教育中也就有著更加重要的地位。然而在開展語文教學中，也應當看到，由于西藏地區(qū)的教學環(huán)境和語言環(huán)境有所不同，在西藏語教學現(xiàn)狀中還存在著一些問題，這些問題不不利于西藏語文教學的較好開展。

一、西藏語文教學現(xiàn)狀

目前，西藏地區(qū)共有各個層次，各種類型的學校1000余所，小學、初中的入學率都在90%以上，基本上以及普及了義務教育，并且高中入學率也到了50%以上?，F(xiàn)代教育在西藏地區(qū)的快速發(fā)展極大推動了當?shù)氐慕洕l(fā)展和文化發(fā)展，同時，越來越多的藏族人民開始有著更大的漢語學習需求。在西藏地區(qū)的藏語文教學中，學生所學習的內容是漢語，而在日常生活中所主要使用的是藏語。因而可以說，西藏語文教學是一種基于雙語教學的課程，同時也正是基于這以特點，在西藏語文教學現(xiàn)狀中還存在著一些較為突出的問題。例如教學思維僵化、教學有效性不高、教學組織形式陳舊等等。通過分析西藏語文教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在西藏地區(qū)的語文教學中，正是受到這些問題的限制，使得教學質量難以提高，同時也不利于學生更好的學習漢語和使用漢語。

二、西藏語文教學中存在的問題

1.教學思維僵化

在西藏地區(qū)語文教學中，學生本身對于漢語知識的掌握程度十分有限，很難較好的理解漢語知識，特別在些語法、語言邏輯方面。因而在教學活動中就應當針對這以特點在教學形式和教學方法上進行改變，適應西藏地區(qū)語文教學的具體情況。然而在西藏語文教學現(xiàn)狀中，大多數(shù)教師還存在教學思維僵化的現(xiàn)象，只是依據普通的語文教學方法開展教學，沒有充分考慮到西藏地區(qū)的環(huán)境影響因素。在教學中，雖然存在學生學習漢語知識吃力、語法使用不準確、語言邏輯混亂等問題，但是還沒有在根本教學思維上進行轉變來解決這一問題，既使采取了一些解決方法也是“治標不治本”。教學思維僵化是體現(xiàn)在多個方面的，從教學方法、教學內容、教學形式方面都沒有進行較好的改變，也缺乏一些先進教學理論的應用。

2.教學有效性不高

教學有效性是評價教學質量的一個重要因素，在西藏地區(qū)的語文教學中，教學有效性不高是一個非常突出的問題，主要的體現(xiàn)便是學生對于漢語知識的掌握程度不牢固、學習效率低下、漢語使用不標準等等。而從教學角度來分析，教學有效性不高這一問題主要是由于缺乏有針對性提高教學有效性的措施，缺乏教的教學方法應用。另一方面，透過這一現(xiàn)象還反映出教師在教學經驗方面的不足，例如對于課堂氣氛的掌控、教學計劃的制定等等，這些都是影響教學有效的重要因素。由于缺乏較高的教學有效性，就使得在教學活動開展中，教學質量很難得以較好的提高，并且學生在學習效果方面也有著很大的局限性。

3.教學組織形式陳舊

教學組織形式陳舊這一問題也是西藏地區(qū)語文教學中一個十分普遍的問題，在當前西藏地區(qū)的語文教學組織形式中，還是較為傳統(tǒng)的模式，缺乏在教學組織形式上的較好創(chuàng)新。有些教師認為，西藏地區(qū)的教育水平同內陸地區(qū)還有著一定的差距，不適宜應用新的教學思想和教學理論。事實上這種觀念并不正確，西藏地區(qū)的語文教學有著其自身特點，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學方式很難取得較好效果。特別是傳統(tǒng)的教學組織形式，以教師講授為主，但是學生對于教師講授的一些語文知識內容很難理解，在課堂上缺乏足夠的問題解答，而在課下又缺少教師和學生之間的較好交流。在這種情況下，學生的學習效果自然很難提升，并且學生會在漢語學習中，受到母語環(huán)境的影響，在語言邏輯、發(fā)音、語法使用方面都會受到較大的影響，形成不標準的漢語語言。

三、針對西藏語文教學中存在問題的對策

1.打破傳統(tǒng)的教學思維

打破傳統(tǒng)的教學思維也就是指應當在教學活動中改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極應用新的教學理論和教學方法，針對西藏地區(qū)語文教學的具體特點，做出相應的改變。教師行為在當前的西藏地區(qū)語文教學中是重要的影響因素，因而作為教師應當具備較好的教學教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法。同時，在打破傳統(tǒng)教學思維的過程中，也需要制定出完善的教學方案，針對班級學生的漢語基礎和學習能力等具體情況，制定出科學的教學方案，包括教學計劃、教學方法，選擇適宜的教學內容等等。另一方面，學校和相關的教育部門也應當積極引導教師去打破傳統(tǒng)教學思維，組織教師進行學習和培訓，學習新的教學理論、教學方法、教學經驗等等。通過這種培訓提高教師的教學素養(yǎng)和綜合素質，這對于更好的在西藏地區(qū)開展語文教學有著重要作用。

2.提高教學的有效性

在西藏地區(qū)的語文教學中，由于學生的漢語基礎較差，受到母語環(huán)境的影響較深，因而提高教學內容的有效性就是非常必要的，有助于縮小西藏地區(qū)學生漢語基礎同內陸地區(qū)學生的差距。提高教學內容的有效性可以主要從三個方面入手，分別是選擇適宜的教學內容、提高教學效率、激發(fā)學生的學習興趣，這三個方面又是緊密關聯(lián)并且相互作用的。其中激發(fā)學生的學習興趣是非常有效的一種途徑，正如愛因斯坦所說“興趣是人類最好的老師”，在西藏地區(qū)的語文教學中也是如此，通過適宜的方法激發(fā)出學生對于語文這門課程以及對漢語學習的興趣。那么就能夠促進學生去主動學習、主動思考，在學習的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題和尋求問題的解決。在這一過程中，也能夠較好的促進學生充分利用課下時間來學校語文知識，對于提高教學有效性有著重要的作用。

3.豐富教學組織形式

豐富教學組織形式是一項系統(tǒng)性的工程，僅僅依靠一個班級或者教師是很難實現(xiàn)的，往往需要學校的支持。通過對比國外的教學組織形式可以發(fā)現(xiàn)，我國當前的主要教學組織形式存在單一化的問題，傳統(tǒng)的教學組織模式依然廣泛的存在各個地區(qū)，包括西藏地區(qū)。那么在豐富教學組織形式上，就需要教師在教學實踐中進行充分的創(chuàng)新和探索，小組學習形式、問題導向的學習形式等等，對于這些國外應用較為成熟的經驗都可以較好的解決。由于西藏地區(qū)的語文教學有著其自身的特點，學生漢語基礎較差，因而在教學組織形式選擇上應當充分考慮這一特點，在此基礎上應用新的教學組織形式。在豐富教學組織形式的過程中，學校也應當做好相關的保障工作，如教學計劃保障、教學資源保障等等。通過這種豐富教學組織形式的方式，能夠更好的幫助學生適應漢語學習環(huán)境，從而提升學習效果。

四、結束語

近年來通過我國加大對西藏地地區(qū)的教育支持力度，西藏語文教學得到了巨大的發(fā)展，基本上實現(xiàn)了義務教育的普及，并且也也取得了較好的成果。但是也應當看到，在西藏語文教學現(xiàn)狀中，依然存在著一些問題，如教學思維僵化、教學有效性不高、教學組織形式陳舊等等。隨著西藏地區(qū)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這些問題也必將受到更大的重視，并且逐步得以解決。作為西藏地區(qū)一線的語文教師，也應當積極承擔起自己的責任，改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極應用新的教學方法，促使學生能夠更好的學習語文這門課程，并且提高漢語使用水平。

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