蘭順俊

【摘要】 以學(xué)生為主體和中心，引導(dǎo)學(xué)生自主、快樂地學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段普遍采用的一種教學(xué)理念，在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中階段的歷史教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，采用情趣教學(xué)法，營(yíng)造比較活躍的課堂氣氛，積極轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】 情趣 教學(xué)法 初中 歷史

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-101-01

“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”教師如果想讓學(xué)生保持好“樂知者”的角色，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用靈活有趣的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)快樂課堂，激發(fā)學(xué)生參與初中歷史課堂的熱情，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)與思想交流，不僅要讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，還要讓其會(huì)學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的積極實(shí)現(xiàn)。

一、利用情趣課堂環(huán)境

（一）圖片材料的有效利用

隨著教材的不斷革新與變化，教材內(nèi)容變得更加圖文并茂，在初中歷史教材中包含著大量的圖片，不僅有歷史人物的照片和畫像，還有歷史文獻(xiàn)、拓片、繪畫、傳統(tǒng)建筑以及歷史文物的照片，作為歷史教材中不可或缺的重要部分，這些圖畫或照片主要起到對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充說明的作用。對(duì)于中學(xué)生來說，一些具有寫實(shí)意義的圖片能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識(shí)的興趣，提高歷史課堂內(nèi)容的情趣性，因此，教師應(yīng)該充分應(yīng)用歷史教材中的這些圖片材料，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，比如在講中國(guó)古代史的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體播放教材中或者自己收集到的一些圖片材料，比如光彩奪目的銀器，精雕細(xì)琢的玉器，古樸典雅的瓷器等等，創(chuàng)設(shè)出一種自然的情趣意境，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，增加其學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息量，不僅拓展了學(xué)生的視野，還提高了其審美能力。

（二）文獻(xiàn)史料的有效利用

學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究歷史文獻(xiàn)，是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的主要目的，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將史料作為研究歷史的主要依據(jù)，積極培養(yǎng)學(xué)生在理解文獻(xiàn)資料時(shí)的情趣性，采用情趣教法進(jìn)行教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)《開元盛世》這一節(jié)課時(shí)，教師可以引用教材中杜甫的《憶昔》一詩：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂栗米白，公私倉廩具豐實(shí)。”并向?qū)W生提問：“此詩描述的哪個(gè)歷史時(shí)期的景象”或者“作者主要介紹了什么內(nèi)容”，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確解答，把握住“開元”這一時(shí)間關(guān)鍵詞以及“小邑”這一地域關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠得出“詩人主要描繪了開元盛世的繁榮景象”的結(jié)論，不僅拓展了其思維空間，還加深了其對(duì)課文內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生能夠通過自己對(duì)史料的分析，大大提高其正確解讀歷史文獻(xiàn)資料的能力。

二、利用情趣教學(xué)方法

（一）形象化教學(xué)手段的利用

教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該采用比較形象的教學(xué)手段，充分刺激學(xué)生的大腦，提高其學(xué)習(xí)歷史的興趣，增加其對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記，比如可以采用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合聲音與圖像以及影視與文字，促進(jìn)歷史教學(xué)的生動(dòng)性、形象性與直觀性，將一些已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象利用多媒體生動(dòng)展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。

（二）故事化講課方式的利用

教師可以在歷史課堂中采用故事教學(xué)法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)情趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，將教材主要內(nèi)容貫穿在故事之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，比如在學(xué)習(xí)《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課程，教師可以充分發(fā)揮自己專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生繪聲繪色地講述三大戰(zhàn)役的戰(zhàn)場(chǎng)規(guī)模、戰(zhàn)場(chǎng)范圍以及兵力部署與毛澤東優(yōu)秀的戰(zhàn)場(chǎng)指揮能力等，特別是講到“遼沈戰(zhàn)役”的戰(zhàn)略方針時(shí)，“關(guān)門打狗”中的“關(guān)門”指的是我軍奪取戰(zhàn)略要地錦州，將幾十萬國(guó)民黨軍隊(duì)內(nèi)撤的道路堵死，“打狗”在東北將這些國(guó)民黨軍隊(duì)全部消滅。學(xué)生能夠在教師生動(dòng)的講述中主動(dòng)吸收知識(shí)精華，并在此基礎(chǔ)上受到積極的情感熏陶。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣

現(xiàn)階段的歷史教學(xué)要求教師應(yīng)該掌握新型教學(xué)手段與策略，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高其學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性，提高歷史學(xué)習(xí)過程中的全程評(píng)價(jià)效果，引導(dǎo)學(xué)生采用各種靈活多變的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的情趣，比如喜歡繪畫的同學(xué)可以描繪河姆渡人的住所，向同學(xué)展示半坡聚落的村莊形式，喜歡設(shè)計(jì)的同學(xué)可以在課堂上進(jìn)行歷史大事年表的設(shè)計(jì)，或以數(shù)軸形式或以表格形式以及圖畫形式對(duì)某一時(shí)期的歷史事件進(jìn)行概括與總結(jié)，還可以采用講故事、演話劇、撰寫小論文等方式進(jìn)行初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)歷史教材中關(guān)于“杯酒釋兵權(quán)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀教材內(nèi)容，分析大臣給趙匡胤提的關(guān)于兵權(quán)方面的建議，然后在學(xué)生充分理解之后讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演宋太祖以及石守信等諸位大將，對(duì)教材中小字部分的內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀，提高整個(gè)課堂氣氛的活躍性，創(chuàng)設(shè)一種比較靈活的教學(xué)情境，增加課堂的趣味性，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還提高了學(xué)生的動(dòng)腦與動(dòng)手能力，推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，在初中教學(xué)過程中，采用情趣教學(xué)法能夠提高學(xué)生的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)以及藝術(shù)素質(zhì)，營(yíng)造比較活躍的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師應(yīng)該在其歷史教學(xué)中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極創(chuàng)設(shè)情趣環(huán)境，充分利用情趣教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生情趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]牛春玲.情趣教法在初中歷史課中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊（C版），2014（04）.

[2]李依芳.探討初中歷史課堂教學(xué)情趣化的嘗試[J].中華少年（研究青少年教育），2013（08）.

[3]郝洪濤.讓情趣充滿歷史課堂的每個(gè)角落[J].大觀周刊，2012（32）.

[4]吳樹.重視激趣提高初中歷史教學(xué)效果[J].吉林畫報(bào)（教育百家B），2013（05）.

[5]趙樹立.如何使初中歷史課堂充滿情趣[J].學(xué)周刊（B版），2011（04）.