【摘要】 為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，讓學(xué)生用英語學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，熱愛生命，筆者學(xué)校于2010年5月開始參與了“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”課題實(shí)驗(yàn)。在近一年的實(shí)驗(yàn)過程中，我們著重開展了語感閱讀法與初中生英語寫作能力發(fā)展研究。英語寫作教學(xué)要做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力往往取決于他的語感。典范英語寫作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，能讓學(xué)生體驗(yàn)英語，熱愛英語，熱愛生活。

【關(guān)鍵詞】 語感閱讀法 英語寫作能力

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-061-01

為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，讓學(xué)生用英語學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，熱愛生命，我校于2010年5月開始參與了“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”課題實(shí)驗(yàn)。目前有七到九年級(jí)的12個(gè)班級(jí)在參與實(shí)驗(yàn)。今年是我們學(xué)校參加課題的第三年。在近一年的實(shí)驗(yàn)過程中，我們著重開展了語感閱讀法與初中生英語寫作能力發(fā)展研究。在平時(shí)的英語寫作教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語寫作是個(gè)很讓學(xué)生頭疼的問題。如何提高學(xué)生的寫作能力同樣對(duì)老師是個(gè)很大挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)英語寫作興趣不高，動(dòng)力不足，方法不當(dāng)。多數(shù)學(xué)生采用逐詞逐句直接翻譯或背誦范文的寫作法。越學(xué)越?jīng)]勁，越學(xué)越差。英語寫作教學(xué)要做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力往往取決于他的語感。典范英語寫作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，能讓學(xué)生體驗(yàn)英語，熱愛英語，熱愛生活。

一、實(shí)驗(yàn)操作基本模式（或過程）

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語寫作能力，同時(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)能力和教研水平，我校采取家——校、師——生、生——生相結(jié)合的互相合作的操作模式，具體如下：

1. 教學(xué)進(jìn)度安排和要求。參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)每周1-2節(jié)實(shí)驗(yàn)課，要求每節(jié)課必須完成1個(gè)故事或一本書。每學(xué)期至少學(xué)完15個(gè)故事或15本書。剩余的故事或書籍要求在假期獨(dú)立完成。我們要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，要求學(xué)生至少跟錄音讀課文三遍，并要求學(xué)生模仿錄音。在讀文章的過程中，通過聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞詞義，整體理解故事。英語寫作能力的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，在教學(xué)過程中開展各種聽說活動(dòng)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，重視提高語言運(yùn)用。所以教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用了聽錄音模仿、有感情的戲劇化朗讀訓(xùn)練、分角色表演情節(jié)、生動(dòng)的復(fù)述故事、自由討論話題等教學(xué)方法讓學(xué)生整體理解和吸收。課后作業(yè)主要是改寫故事、寫書評(píng)等讓學(xué)生有整體的輸出。

2. 我們建立家——校、師——生、生——生相結(jié)合的互相合作關(guān)系。學(xué)生的作業(yè)并由家長監(jiān)督和簽名，老師會(huì)及時(shí)把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況反饋給家長。老師和學(xué)生共同閱讀和寫作，共同進(jìn)步。學(xué)生和學(xué)生之間開展四人小組合作學(xué)習(xí)互助和監(jiān)督機(jī)制。

3. 我們把學(xué)生的英語作文讓學(xué)生互評(píng)和修改，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。我們還堅(jiān)持收集整理學(xué)生的英語寫作作品，每過一段時(shí)間就會(huì)對(duì)學(xué)生的整體寫作水平進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)對(duì)我們的教學(xué)做個(gè)評(píng)估，不斷反思和吸取經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)成效

通過這一年的課題實(shí)驗(yàn)，效果主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)生的寫作能力有了很大的提高，其次，提高了實(shí)驗(yàn)老師的教學(xué)、科研水平和促進(jìn)英語科組的發(fā)展。具體體現(xiàn)在：

1. 通過近一年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的英語成績有了很大提高，在每次考試中，平均分都超過了非實(shí)驗(yàn)班20多分，寫作（滿分10分）平均分達(dá)到7以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非課題班。

2. 而實(shí)驗(yàn)老師通過一年的課題實(shí)驗(yàn)，自身的教學(xué)和科研專業(yè)水平都有了很大的提高。白斯日古楞老師申報(bào)的區(qū)課題《基于文學(xué)讀本的初中英語寫作能力的培養(yǎng)》得到立項(xiàng)并即將結(jié)題。廖宇婷、林毅文等老師的論文多次獲獎(jiǎng)。

3. 課題實(shí)驗(yàn)促進(jìn)英語科組的良性發(fā)展。通過開展實(shí)驗(yàn)，開展互相聽課、評(píng)課，開展定期的研討和評(píng)估、出外學(xué)習(xí)等方式，科組的老師們自我反思，不斷改進(jìn)，獲得了專業(yè)成長。我們英語科組有了很好的發(fā)展，整體實(shí)力不斷增強(qiáng)。

三、實(shí)驗(yàn)中的困惑和應(yīng)對(duì)策略

我們?cè)趯?shí)施過程當(dāng)中也遇到了以下問題：

1. 首先，學(xué)生沒有整體理解故事。學(xué)生只有在完全了解故事基本情節(jié)和內(nèi)容才能夠?qū)懗龉适碌母爬?，才能在這個(gè)基礎(chǔ)之上表達(dá)對(duì)文本的讀后感。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不求甚解，就開始寫作，這是一個(gè)非常不好的習(xí)慣。如果沒有了解故事的情節(jié)，他們只能泛泛而寫，只能寫幾句簡單的句子，掌握不了漂亮的句子，更不要說提高寫作水平。

2. 其次，學(xué)生連接詞的運(yùn)用不熟練。學(xué)生在寫英語作文時(shí)，不會(huì)正確運(yùn)用連接詞來組織篇章結(jié)構(gòu)。我們的應(yīng)對(duì)策略是把故事情節(jié)分解出來，分析其邏輯關(guān)系并用上相應(yīng)的聯(lián)系詞。講的時(shí)候好像學(xué)生都懂了，但是寫的時(shí)候又寫錯(cuò)。效果不是特別好。

3. 最后，學(xué)生書寫不規(guī)范、不工整。不論老師強(qiáng)調(diào)多少次，學(xué)生的書寫習(xí)慣總是改不了。英文書寫不夠規(guī)范和不夠工整，讓老師很頭疼。我們的應(yīng)對(duì)策略是練字帖，但效果不是很理想。都說字如其人，難道改不了？

四、實(shí)驗(yàn)前景展望

本階段的課題研究中，我們關(guān)注語感閱讀法與初中生英語寫作能力發(fā)展研究。實(shí)踐證明，課題組提出語言學(xué)習(xí)要整體輸入，整體感悟，整體輸出（“整進(jìn)整出”）是非常正確的。通過典范英語這樣有內(nèi)容、有意義的高質(zhì)量的語言輸入，讓學(xué)生整體地去體驗(yàn)語言，感知語言，吸收語言，然后進(jìn)行英語寫作，讓學(xué)生自然習(xí)得語言，獲得語感，從而真正提高其寫作水平。在接下來的實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新我們的理念。