咸春華

【摘要】 自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)，“合作學(xué)習(xí)”已走進(jìn)當(dāng)今課堂。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。它相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。為了培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，本人在課堂中進(jìn)行了一系列合作學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試，通過(guò)不斷地探索實(shí)踐，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】 思想政治課 合作學(xué)習(xí) 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-033-01

一、目前合作學(xué)習(xí)中存在的幾種誤區(qū)

1. 過(guò)分重視形式，輕內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。但在實(shí)際教學(xué)中，還存在過(guò)分重視合作學(xué)習(xí)的形式，而對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)該解決的問(wèn)題和應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)重視不夠。表面上非?；ㄉ?，實(shí)際上是一種形式主義。

2. 過(guò)分重視活動(dòng)，輕思考。合作學(xué)習(xí)需要一定的活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。但在實(shí)際操作中過(guò)分重視活動(dòng)的精心安排，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神重視不夠。

3. 過(guò)分重視展示，輕點(diǎn)撥。學(xué)生展示是合作學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主體地位的直接體現(xiàn)。但在實(shí)際操作中存在過(guò)分重視學(xué)生的展示，老師主導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠。

4. 過(guò)分使用合作學(xué)習(xí)，輕個(gè)體。在課堂教學(xué)策略中，合作學(xué)習(xí)是一種“最靈活”、“作用最大”、“最有利”的教學(xué)策略。而事實(shí)上，美國(guó)的研究者Louetal.及同事1996年的報(bào)告指出，每周至少使用一次組合策略是最有效的。有些心理學(xué)家也早就警告過(guò)不要過(guò)分使用合作學(xué)習(xí)。

二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1. 合理分工，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。因而，合作學(xué)習(xí)還必須明確小組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)上的任務(wù)，避免“膽小型”、“偷惰型”和“摸不著頭腦型”的“南郭先生”式的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)。從分工來(lái)說(shuō)，小組成員可以分別擔(dān)任主持、監(jiān)督、記錄、協(xié)調(diào)、觀察、綜合、匯報(bào)等職，在學(xué)習(xí)過(guò)程中各司其職。從學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，需要教師課前精心設(shè)置問(wèn)題，然后由小組成員分別承擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)必修二“政治權(quán)利和義務(wù)：參與政治生活的準(zhǔn)則”時(shí)，課本出現(xiàn)了六幅圖片，圍繞這六幅圖片我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。①請(qǐng)閱讀課本圖片和文字說(shuō)明，說(shuō)說(shuō)它們反映了我國(guó)公民依法行使哪些政治權(quán)利、履行哪些政治性義務(wù)？②請(qǐng)歸納出我國(guó)公民政治治權(quán)利和義務(wù)的主要內(nèi)容。③請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明公民的政治權(quán)利和義務(wù)與政治生活的關(guān)系。④作為一名中學(xué)生你認(rèn)為享有了哪些政漢權(quán)利并應(yīng)履行哪些政治性義務(wù)？然后要求小組中的每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)思考一個(gè)問(wèn)題，并先在小組內(nèi)交流，小組交流時(shí)，一個(gè)負(fù)責(zé)主持，一個(gè)負(fù)責(zé)記錄，一個(gè)負(fù)責(zé)綜合，一個(gè)負(fù)責(zé)在班級(jí)匯報(bào)。這樣，在合作學(xué)習(xí)開始之前，每個(gè)成員都承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，就為提高合作學(xué)習(xí)的有效性提供了有力的保證。

2. 科學(xué)分組，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)的宗旨是，使學(xué)生在小組內(nèi)體驗(yàn)到成功感。為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，充分發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，必須進(jìn)行科學(xué)的分組。做到合理分組，應(yīng)有三個(gè)層面：一是小組規(guī)模，二是小組結(jié)構(gòu)，三是是小組形式。

從小組規(guī)模來(lái)說(shuō)，以四人為宜。一開始，我總把一個(gè)54人的班級(jí)，按行政小組分成四組。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師在上課過(guò)程中，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，往往每個(gè)小組只提問(wèn)幾個(gè)人，而其他同學(xué)不可能一一提問(wèn)，同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)在小組中有的學(xué)生“沒(méi)事偷著樂(lè)”，課堂效率不高。從新課程理念來(lái)看，這并不可取，沒(méi)有給每一位同學(xué)展示自我的時(shí)間、空間。后來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考，我明白了“合作小組人數(shù)的多少應(yīng)該保持在小范圍內(nèi)”，“3或4人的小組比大組有更大的效應(yīng)值”。于是，我把合作小組進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整之后的情況就大不一樣了。每個(gè)成員都有了自己的任務(wù)，都有充分展示自我的機(jī)會(huì)。

從小組結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，以混編為宜。單純地以一二兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分都有缺陷。我在編組時(shí)采用了混合編組法，也就是在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具獨(dú)色，小組成員是異質(zhì)而互補(bǔ)的，使他們能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

從小組形式來(lái)說(shuō)，以多樣為宜。根據(jù)小組存續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，我把合作學(xué)習(xí)小組分為三種形式。一是基礎(chǔ)組，這是長(zhǎng)期性小組，一般一學(xué)期不變，分成這樣的小組，主要是為了給學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)提供支持。二是正式組，這樣的小組可能維持一至三周；主要是確保學(xué)生有足夠的時(shí)間徹底完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。三是非正式組，由學(xué)生自由組對(duì)，這樣的小組可以維持一節(jié)課，主要是用來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的澄清，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行更深入的信息加工。

3. 多元評(píng)價(jià)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

我在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，嘗試采用了老師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和組間互評(píng)三種評(píng)價(jià)方式。

教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，一以便學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤小組自評(píng)側(cè)重于評(píng)價(jià)小組成員共同活動(dòng)的清況，目的是幫助小組成員學(xué)會(huì)怎樣更好地合作。

小組間互評(píng)主要針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各組對(duì)問(wèn)題的解答展開：在合作評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，我在教學(xué)過(guò)程中；要求學(xué)生在課堂上逐步學(xué)會(huì)“三聽”，一是要認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴，二是聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)自己收集，信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高自己處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。

合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式，它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。在教學(xué)中，只要教師設(shè)計(jì)好合作的內(nèi)容和思考的問(wèn)題，掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，巧妙安排合作小組，穩(wěn)定而系統(tǒng)地運(yùn)用，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力得到培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。