章國明

小學(xué)教育不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，同時(shí)兼具塑造學(xué)生思維模式的使命。所以，小學(xué)學(xué)校的管理水平對小學(xué)學(xué)校的辦學(xué)水平以及學(xué)校前進(jìn)和發(fā)展的方向都起著決定性作用。但從當(dāng)前情況來看，我國小學(xué)學(xué)校管理還存在一些問題，必須加以改革。本文主要就這些問題對小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理模式進(jìn)行探討。

一、小學(xué)學(xué)校管理目前存在的普遍問題

小學(xué)學(xué)校管理方式目前還比較偏重于經(jīng)驗(yàn)管理模式，大部分的小學(xué)學(xué)校管理的指導(dǎo)觀念仍然比較落后。一些學(xué)校在管理上往往過分重視物質(zhì)文明建設(shè)而忽略了精神文明建設(shè)；很多的小學(xué)學(xué)校管理工作者缺乏對學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)思考和規(guī)劃，過分看重眼前利益，重學(xué)科理論知識教學(xué)而忽略了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。

另一種普遍現(xiàn)象是教師在教學(xué)的過程中過于依賴學(xué)校的管理方針政策，不能根據(jù)學(xué)生個體情況和自身意志制定合適的教學(xué)安排，限制了教師的教學(xué)創(chuàng)新。還有一些學(xué)校管理比較集中，缺乏現(xiàn)代社會倡導(dǎo)的民主。

第三種現(xiàn)象是最為普遍的現(xiàn)象，就是雖然目前國家大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育，但很多小學(xué)的學(xué)校管理受應(yīng)試教育的影響依然很深，在管理上比較注重考試的結(jié)果，脫離了本該作為教學(xué)重點(diǎn)的素質(zhì)培養(yǎng)過程，使得整個教育過程趨向功利化。

二、基于小學(xué)學(xué)校管理問題的“三度”管理

針對當(dāng)前小學(xué)管理中存在的普遍問題，“三度”管理逐漸進(jìn)入了人們的視野?！叭取敝该芏取⒕燃吧疃?，各種實(shí)踐都表明“三度”管理在小學(xué)學(xué)校的應(yīng)用不僅有利于學(xué)校管理效率的提高，且有利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，小學(xué)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對“三度”管理的重視。

1.密度管理要點(diǎn)

密度是物理學(xué)中的術(shù)語延伸過來的，在小學(xué)學(xué)校管理中指代學(xué)校管理的緊密程度。在管理中，管理的空隙與管理效能之間呈反比。要提高學(xué)校管理的密度最主要的就是應(yīng)該對學(xué)校管理的各項(xiàng)工作進(jìn)行合理分解。小學(xué)學(xué)校雖然學(xué)生和教師相對較少，但在學(xué)校管理實(shí)施中必須明確目標(biāo)，從校長到副校長再到教職工必須做到各司其職，將管理落實(shí)到學(xué)校管理的方方面面，增加學(xué)校管理的密度。另一方面，小學(xué)學(xué)校在管理理念方面必須堅(jiān)持以人為本，學(xué)校管理服務(wù)的對象本質(zhì)上說還是學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)給教師一定的彈性空間，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的具體情況采取不同的方式管理學(xué)生，提高小學(xué)學(xué)校管理的實(shí)際效率。

2.精度管理要點(diǎn)

精度在小學(xué)學(xué)校管理方面主要指在密度管理基礎(chǔ)上使小學(xué)管理進(jìn)一步深化，即學(xué)校管理部門在明確了學(xué)校各部門的職能后，要對個人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系管理加以調(diào)節(jié)，保證負(fù)責(zé)人與個人管理職能的和諧統(tǒng)一。在管理的過程中，只有充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢才能使團(tuán)隊(duì)的活力得到有效激發(fā)。其次，學(xué)校在管理中應(yīng)重視教師的作用，在安排和聘用教師時(shí)需根據(jù)教師的個人特點(diǎn)來給教師安排管理工作，使教師的工作更加具有針對性。此外，學(xué)校管理從宏觀與微觀上說分別是對學(xué)校組織與學(xué)校中每個人的管理，學(xué)校可以有效利用學(xué)生的從眾心理，通過榜樣示范作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，營造良好的校園管理氛圍。

3.深度管理要點(diǎn)

管理包括形式與內(nèi)容兩方面，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來才能最大化地實(shí)現(xiàn)管理效益，深度管理便是小學(xué)學(xué)校的管理形式和管理內(nèi)容整合的典范。只有立足形式不斷追求內(nèi)容的完善，才能促進(jìn)小學(xué)學(xué)校管理邁向新的階段。深度管理除了包括形式與內(nèi)容的統(tǒng)一外，還需要不斷地革新和實(shí)踐管理理念。教師應(yīng)根據(jù)社會和學(xué)校發(fā)展實(shí)際需要不斷吸收新的管理理念并將其落實(shí)到實(shí)踐中。另外，小學(xué)學(xué)校在管理過程中涉及的內(nèi)容有很多，每個環(huán)節(jié)又會有不同的內(nèi)容，因此，學(xué)校在管理中必須顧及各個環(huán)節(jié)，且必須做到具體問題具體分析。

“三度”管理模式打破了傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校管理模式，是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，對小學(xué)學(xué)校管理水平的提高有十分關(guān)鍵的作用。因此，小學(xué)學(xué)校管理應(yīng)堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)校具體情況落實(shí)“三度”管理，促進(jìn)小學(xué)學(xué)校管理效率的提高。

（作者單位：浙江寧波市江東第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）