肖琳

摘要：本文主要從課程體系構建的內涵出發(fā)，通過行業(yè)人才需求分析、典型工作任務分析、行動-學習領域劃分、模塊化課程體系構建等手段，基于工作過程系統(tǒng)化的中職計算機網絡專業(yè)課程體系構建的思路和策略。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；核心能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0050-02

我校計算機網絡技術專業(yè)構建以市場為導向，以能力為本位，堅持以工作過程導向為中心，通過行業(yè)人才需求分析，典型工作任務分析，行動-學習領域劃分，模塊化課程體系構建形成具有鮮明特色的計算機網絡專業(yè)體系。

一、工作過程系統(tǒng)化課程體系內涵

中職教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，要就業(yè)就要工作，所以從本質上來說中職教育課程實施過程是工作-學習一體化的綜合發(fā)展階段，中職課程教育的核心載體就是工作任務。工作任務中的“工作”不是一個抽象概念，而是通過一個一個具體的工作任務反應出工作對象，工作要求。它是工作與學習的任務的統(tǒng)一，是反應職業(yè)綜合素質能力的典型的工作任務，而不是脫離具體工作過程的點狀專業(yè)知識和技能。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程產生源于企業(yè)生產的第一線，打破了傳統(tǒng)的基于學科知識儲備的學科課程體系。按照專業(yè)人才市場需求分析調研—工作任務與職業(yè)能力分析—列出典型工作任務，提煉工作崗位“核心能力”—對應知識與方法—對應“核心課程”—實施有效教學與訓練等步驟開發(fā)出來的課程體系。課程內容不是理論導向而是行動導向；課程內容的知識是工作過程的知識；學生由知識獲取轉向職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、中職計算機網絡技術專業(yè)定位

中等職業(yè)學校以培養(yǎng)“技能型、應用型”人才為定位。我校計算機專業(yè)網絡技術專業(yè)以“建網，用網，管網”為培養(yǎng)目標，讓學生獲得在“建網，用網，管網”職業(yè)工作過程中的能力與素質為培養(yǎng)目標和重點。依據(jù)以上目標將其劃分為網絡工程，網絡開發(fā)，網絡數(shù)字多媒體三個方向。

三、基于工作過程的中職計算機網絡專業(yè)課程體系的構建思路

基于工作過程的計算機網絡技術專業(yè)課程體系構建應該與整體化的工作過程相聯(lián)系。即計算機網絡專業(yè)的課程體系構建必須與網絡工程，網絡開發(fā)，網絡藝術三個方向的工作過程相聯(lián)系，首先通過調研三個方向的崗位群；其次進行相應模塊的行動領域分析，即對典型的工作任務與職業(yè)能力進行分析（行動領域是典型工作任務能力要求總結，是現(xiàn)實工作崗位的能力目標）；再次根據(jù)行動領域確定學習領域目標，即列出典型工作任務，提煉工作崗位“核心能力”（學習領域是專業(yè)課程體系，是基于工作崗位過程的分析，其教學目標來源于崗位能力要求又高于之）；最后對應知識與方法，產生相對應的“核心課程”，利用工作頁等形式實施有效教學與訓練。

四、基于工作過程的中職計算機網絡專業(yè)課程體系的構建策略

（一）行業(yè)人才需求分析

基于工作過程的計算機網絡專業(yè)的課程體系開發(fā)要面向行業(yè)，走上社會調研，進行行業(yè)人才需求分析。其調研分析方法主要有調查法、分析法比較法、經驗總結法等

以我校計算機網絡專業(yè)課程體系構建為例，我校先后調研了56家企事業(yè)單位和從事計算機工作的各方面人員。先后對37家用人公司單位發(fā)放調查問卷200余份，對學生專業(yè)技術的要求，28家企業(yè)選網絡應用，占75.7%；25家企業(yè)選一般系統(tǒng)硬件的安裝與配置，占67.6%； 21家企業(yè)選常用軟件的安裝配置與應用、一般故障排除、SQL和window系列，占56.8%，其中32家企業(yè)要求學生就業(yè)后先到網絡工程部工作，學會綜合布線和交換機、路由器的基本配置使用。

同時，部分教師赴肇慶職校、深圳寶安職校、東莞常平職校、上?，F(xiàn)代信息技術學校等學校參觀交流，還參加了全國計算機學會中等職業(yè)教育教研會、廣東省職教學會教育技術工作指導委員會等會議，與一些兄弟職校進行研討，從中吸收了許多兄弟職校成功的經驗和做法。信息產業(yè)職業(yè)教育指導委員會秘書處的專家來我校聽取了我校對網絡專業(yè)項目課程的開發(fā)與教學匯報，并給以了一些具體的指導。

·課程建設·基于工作過程的中職網絡技術專業(yè)課程體系構建

（二）工作任務與職業(yè)能力分析

通過調研和分析，對中職計算機網絡應用人才的職業(yè)崗位群和崗位的典型工作任務有了初步認識，形成了中職計算機網絡應用人才職業(yè)崗位。

通過調研和分析，對中職計算機網絡技術應用人才的“核心”能力務有了初步認識，形成了以計算機網絡技術專業(yè)學生“核心”能力結構。

由于計算機網絡應用主要體現(xiàn)在網絡編程、網絡系統(tǒng)集成與工程施工、網站建設與管理等方面，作為中職學校以培養(yǎng)中級網絡工程技術員和管理員為目標，概括其典型工作任務的專業(yè)核心能力，就是“建網、用網、管網”。

（三）對應知識與方法，開發(fā)計算機網絡專業(yè)“核心課程”

針對網絡專業(yè)“專業(yè)核心能力”的要求，從典型工作任務中引出“項目”，針對就業(yè)崗位需求，建構課程體系；以工作過程為導向安排學習的進程，以獲得職業(yè)工作能力為目標。通過對課程的有效控制與評價，促進學生工作任務的完成，在參加職業(yè)活動中學習“如何工作”。從而提出中職學校計算機網絡技術專業(yè)“核心能力-課程”體系。

培養(yǎng)高技能人才，就必須掌握所從事職業(yè)崗位的專業(yè)能力，尤其是從事工作的主要技能，我們稱其為專業(yè)的核心能力。一個獨立的專業(yè)，必然有支撐這個專業(yè)的關鍵的理論和知識點，圍繞其專業(yè)核心能力，把這些內容依照工作邏輯結構組合成幾門核心項目課程，實施理論—實踐一體化教學，這是培養(yǎng)高技能人才的關鍵所在。在專業(yè)核心能力課程基礎上，結合必備的一些基礎課程就形成了計算機網絡專業(yè)課程結構。

在專業(yè)教學的全過程中，始終以培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力為主線，強化學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高，通過組織學生參考國家職業(yè)資格證書、技能等級證書及學校制定的《天河職專業(yè)技能考核證書》，為學生提高就業(yè)競爭的能力奠定基礎，創(chuàng)設條件。

經過以上分析由此就形成中職計算機網絡專業(yè)主干課程實施標準，以《綜合布線及網絡施工項目管理》課程為例如下：

項目課程名稱：綜合布線及網絡施工項目管理（局部）

摘要：本文主要從課程體系構建的內涵出發(fā)，通過行業(yè)人才需求分析、典型工作任務分析、行動-學習領域劃分、模塊化課程體系構建等手段，基于工作過程系統(tǒng)化的中職計算機網絡專業(yè)課程體系構建的思路和策略。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；核心能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0050-02

我校計算機網絡技術專業(yè)構建以市場為導向，以能力為本位，堅持以工作過程導向為中心，通過行業(yè)人才需求分析，典型工作任務分析，行動-學習領域劃分，模塊化課程體系構建形成具有鮮明特色的計算機網絡專業(yè)體系。

一、工作過程系統(tǒng)化課程體系內涵

中職教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，要就業(yè)就要工作，所以從本質上來說中職教育課程實施過程是工作-學習一體化的綜合發(fā)展階段，中職課程教育的核心載體就是工作任務。工作任務中的“工作”不是一個抽象概念，而是通過一個一個具體的工作任務反應出工作對象，工作要求。它是工作與學習的任務的統(tǒng)一，是反應職業(yè)綜合素質能力的典型的工作任務，而不是脫離具體工作過程的點狀專業(yè)知識和技能。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程產生源于企業(yè)生產的第一線，打破了傳統(tǒng)的基于學科知識儲備的學科課程體系。按照專業(yè)人才市場需求分析調研—工作任務與職業(yè)能力分析—列出典型工作任務，提煉工作崗位“核心能力”—對應知識與方法—對應“核心課程”—實施有效教學與訓練等步驟開發(fā)出來的課程體系。課程內容不是理論導向而是行動導向；課程內容的知識是工作過程的知識；學生由知識獲取轉向職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、中職計算機網絡技術專業(yè)定位

中等職業(yè)學校以培養(yǎng)“技能型、應用型”人才為定位。我校計算機專業(yè)網絡技術專業(yè)以“建網，用網，管網”為培養(yǎng)目標，讓學生獲得在“建網，用網，管網”職業(yè)工作過程中的能力與素質為培養(yǎng)目標和重點。依據(jù)以上目標將其劃分為網絡工程，網絡開發(fā)，網絡數(shù)字多媒體三個方向。

三、基于工作過程的中職計算機網絡專業(yè)課程體系的構建思路

基于工作過程的計算機網絡技術專業(yè)課程體系構建應該與整體化的工作過程相聯(lián)系。即計算機網絡專業(yè)的課程體系構建必須與網絡工程，網絡開發(fā)，網絡藝術三個方向的工作過程相聯(lián)系，首先通過調研三個方向的崗位群；其次進行相應模塊的行動領域分析，即對典型的工作任務與職業(yè)能力進行分析（行動領域是典型工作任務能力要求總結，是現(xiàn)實工作崗位的能力目標）；再次根據(jù)行動領域確定學習領域目標，即列出典型工作任務，提煉工作崗位“核心能力”（學習領域是專業(yè)課程體系，是基于工作崗位過程的分析，其教學目標來源于崗位能力要求又高于之）；最后對應知識與方法，產生相對應的“核心課程”，利用工作頁等形式實施有效教學與訓練。

四、基于工作過程的中職計算機網絡專業(yè)課程體系的構建策略

（一）行業(yè)人才需求分析

基于工作過程的計算機網絡專業(yè)的課程體系開發(fā)要面向行業(yè)，走上社會調研，進行行業(yè)人才需求分析。其調研分析方法主要有調查法、分析法比較法、經驗總結法等

以我校計算機網絡專業(yè)課程體系構建為例，我校先后調研了56家企事業(yè)單位和從事計算機工作的各方面人員。先后對37家用人公司單位發(fā)放調查問卷200余份，對學生專業(yè)技術的要求，28家企業(yè)選網絡應用，占75.7%；25家企業(yè)選一般系統(tǒng)硬件的安裝與配置，占67.6%； 21家企業(yè)選常用軟件的安裝配置與應用、一般故障排除、SQL和window系列，占56.8%，其中32家企業(yè)要求學生就業(yè)后先到網絡工程部工作，學會綜合布線和交換機、路由器的基本配置使用。

同時，部分教師赴肇慶職校、深圳寶安職校、東莞常平職校、上海現(xiàn)代信息技術學校等學校參觀交流，還參加了全國計算機學會中等職業(yè)教育教研會、廣東省職教學會教育技術工作指導委員會等會議，與一些兄弟職校進行研討，從中吸收了許多兄弟職校成功的經驗和做法。信息產業(yè)職業(yè)教育指導委員會秘書處的專家來我校聽取了我校對網絡專業(yè)項目課程的開發(fā)與教學匯報，并給以了一些具體的指導。

·課程建設·基于工作過程的中職網絡技術專業(yè)課程體系構建

（二）工作任務與職業(yè)能力分析

通過調研和分析，對中職計算機網絡應用人才的職業(yè)崗位群和崗位的典型工作任務有了初步認識，形成了中職計算機網絡應用人才職業(yè)崗位。

通過調研和分析，對中職計算機網絡技術應用人才的“核心”能力務有了初步認識，形成了以計算機網絡技術專業(yè)學生“核心”能力結構。

由于計算機網絡應用主要體現(xiàn)在網絡編程、網絡系統(tǒng)集成與工程施工、網站建設與管理等方面，作為中職學校以培養(yǎng)中級網絡工程技術員和管理員為目標，概括其典型工作任務的專業(yè)核心能力，就是“建網、用網、管網”。

（三）對應知識與方法，開發(fā)計算機網絡專業(yè)“核心課程”

針對網絡專業(yè)“專業(yè)核心能力”的要求，從典型工作任務中引出“項目”，針對就業(yè)崗位需求，建構課程體系；以工作過程為導向安排學習的進程，以獲得職業(yè)工作能力為目標。通過對課程的有效控制與評價，促進學生工作任務的完成，在參加職業(yè)活動中學習“如何工作”。從而提出中職學校計算機網絡技術專業(yè)“核心能力-課程”體系。

培養(yǎng)高技能人才，就必須掌握所從事職業(yè)崗位的專業(yè)能力，尤其是從事工作的主要技能，我們稱其為專業(yè)的核心能力。一個獨立的專業(yè)，必然有支撐這個專業(yè)的關鍵的理論和知識點，圍繞其專業(yè)核心能力，把這些內容依照工作邏輯結構組合成幾門核心項目課程，實施理論—實踐一體化教學，這是培養(yǎng)高技能人才的關鍵所在。在專業(yè)核心能力課程基礎上，結合必備的一些基礎課程就形成了計算機網絡專業(yè)課程結構。

在專業(yè)教學的全過程中，始終以培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力為主線，強化學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高，通過組織學生參考國家職業(yè)資格證書、技能等級證書及學校制定的《天河職專業(yè)技能考核證書》，為學生提高就業(yè)競爭的能力奠定基礎，創(chuàng)設條件。

經過以上分析由此就形成中職計算機網絡專業(yè)主干課程實施標準，以《綜合布線及網絡施工項目管理》課程為例如下：

項目課程名稱：綜合布線及網絡施工項目管理（局部）

摘要：本文主要從課程體系構建的內涵出發(fā)，通過行業(yè)人才需求分析、典型工作任務分析、行動-學習領域劃分、模塊化課程體系構建等手段，基于工作過程系統(tǒng)化的中職計算機網絡專業(yè)課程體系構建的思路和策略。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；核心能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0050-02

我校計算機網絡技術專業(yè)構建以市場為導向，以能力為本位，堅持以工作過程導向為中心，通過行業(yè)人才需求分析，典型工作任務分析，行動-學習領域劃分，模塊化課程體系構建形成具有鮮明特色的計算機網絡專業(yè)體系。

一、工作過程系統(tǒng)化課程體系內涵

中職教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，要就業(yè)就要工作，所以從本質上來說中職教育課程實施過程是工作-學習一體化的綜合發(fā)展階段，中職課程教育的核心載體就是工作任務。工作任務中的“工作”不是一個抽象概念，而是通過一個一個具體的工作任務反應出工作對象，工作要求。它是工作與學習的任務的統(tǒng)一，是反應職業(yè)綜合素質能力的典型的工作任務，而不是脫離具體工作過程的點狀專業(yè)知識和技能。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程產生源于企業(yè)生產的第一線，打破了傳統(tǒng)的基于學科知識儲備的學科課程體系。按照專業(yè)人才市場需求分析調研—工作任務與職業(yè)能力分析—列出典型工作任務，提煉工作崗位“核心能力”—對應知識與方法—對應“核心課程”—實施有效教學與訓練等步驟開發(fā)出來的課程體系。課程內容不是理論導向而是行動導向；課程內容的知識是工作過程的知識；學生由知識獲取轉向職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、中職計算機網絡技術專業(yè)定位

中等職業(yè)學校以培養(yǎng)“技能型、應用型”人才為定位。我校計算機專業(yè)網絡技術專業(yè)以“建網，用網，管網”為培養(yǎng)目標，讓學生獲得在“建網，用網，管網”職業(yè)工作過程中的能力與素質為培養(yǎng)目標和重點。依據(jù)以上目標將其劃分為網絡工程，網絡開發(fā)，網絡數(shù)字多媒體三個方向。

三、基于工作過程的中職計算機網絡專業(yè)課程體系的構建思路

基于工作過程的計算機網絡技術專業(yè)課程體系構建應該與整體化的工作過程相聯(lián)系。即計算機網絡專業(yè)的課程體系構建必須與網絡工程，網絡開發(fā)，網絡藝術三個方向的工作過程相聯(lián)系，首先通過調研三個方向的崗位群；其次進行相應模塊的行動領域分析，即對典型的工作任務與職業(yè)能力進行分析（行動領域是典型工作任務能力要求總結，是現(xiàn)實工作崗位的能力目標）；再次根據(jù)行動領域確定學習領域目標，即列出典型工作任務，提煉工作崗位“核心能力”（學習領域是專業(yè)課程體系，是基于工作崗位過程的分析，其教學目標來源于崗位能力要求又高于之）；最后對應知識與方法，產生相對應的“核心課程”，利用工作頁等形式實施有效教學與訓練。

四、基于工作過程的中職計算機網絡專業(yè)課程體系的構建策略

（一）行業(yè)人才需求分析

基于工作過程的計算機網絡專業(yè)的課程體系開發(fā)要面向行業(yè)，走上社會調研，進行行業(yè)人才需求分析。其調研分析方法主要有調查法、分析法比較法、經驗總結法等

以我校計算機網絡專業(yè)課程體系構建為例，我校先后調研了56家企事業(yè)單位和從事計算機工作的各方面人員。先后對37家用人公司單位發(fā)放調查問卷200余份，對學生專業(yè)技術的要求，28家企業(yè)選網絡應用，占75.7%；25家企業(yè)選一般系統(tǒng)硬件的安裝與配置，占67.6%； 21家企業(yè)選常用軟件的安裝配置與應用、一般故障排除、SQL和window系列，占56.8%，其中32家企業(yè)要求學生就業(yè)后先到網絡工程部工作，學會綜合布線和交換機、路由器的基本配置使用。

同時，部分教師赴肇慶職校、深圳寶安職校、東莞常平職校、上?，F(xiàn)代信息技術學校等學校參觀交流，還參加了全國計算機學會中等職業(yè)教育教研會、廣東省職教學會教育技術工作指導委員會等會議，與一些兄弟職校進行研討，從中吸收了許多兄弟職校成功的經驗和做法。信息產業(yè)職業(yè)教育指導委員會秘書處的專家來我校聽取了我校對網絡專業(yè)項目課程的開發(fā)與教學匯報，并給以了一些具體的指導。

·課程建設·基于工作過程的中職網絡技術專業(yè)課程體系構建

（二）工作任務與職業(yè)能力分析

通過調研和分析，對中職計算機網絡應用人才的職業(yè)崗位群和崗位的典型工作任務有了初步認識，形成了中職計算機網絡應用人才職業(yè)崗位。

通過調研和分析，對中職計算機網絡技術應用人才的“核心”能力務有了初步認識，形成了以計算機網絡技術專業(yè)學生“核心”能力結構。

由于計算機網絡應用主要體現(xiàn)在網絡編程、網絡系統(tǒng)集成與工程施工、網站建設與管理等方面，作為中職學校以培養(yǎng)中級網絡工程技術員和管理員為目標，概括其典型工作任務的專業(yè)核心能力，就是“建網、用網、管網”。

（三）對應知識與方法，開發(fā)計算機網絡專業(yè)“核心課程”

針對網絡專業(yè)“專業(yè)核心能力”的要求，從典型工作任務中引出“項目”，針對就業(yè)崗位需求，建構課程體系；以工作過程為導向安排學習的進程，以獲得職業(yè)工作能力為目標。通過對課程的有效控制與評價，促進學生工作任務的完成，在參加職業(yè)活動中學習“如何工作”。從而提出中職學校計算機網絡技術專業(yè)“核心能力-課程”體系。

培養(yǎng)高技能人才，就必須掌握所從事職業(yè)崗位的專業(yè)能力，尤其是從事工作的主要技能，我們稱其為專業(yè)的核心能力。一個獨立的專業(yè)，必然有支撐這個專業(yè)的關鍵的理論和知識點，圍繞其專業(yè)核心能力，把這些內容依照工作邏輯結構組合成幾門核心項目課程，實施理論—實踐一體化教學，這是培養(yǎng)高技能人才的關鍵所在。在專業(yè)核心能力課程基礎上，結合必備的一些基礎課程就形成了計算機網絡專業(yè)課程結構。

在專業(yè)教學的全過程中，始終以培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力為主線，強化學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高，通過組織學生參考國家職業(yè)資格證書、技能等級證書及學校制定的《天河職專業(yè)技能考核證書》，為學生提高就業(yè)競爭的能力奠定基礎，創(chuàng)設條件。

經過以上分析由此就形成中職計算機網絡專業(yè)主干課程實施標準，以《綜合布線及網絡施工項目管理》課程為例如下：

項目課程名稱：綜合布線及網絡施工項目管理（局部）