付強(qiáng)

摘要：本文從“職業(yè)勝任力”這個(gè)全新的視角出發(fā)，闡述了當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校在開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的課堂教學(xué)過(guò)程中，幾個(gè)不同的行動(dòng)階段對(duì)培養(yǎng)中職生的“職業(yè)勝任力”產(chǎn)生的影響，進(jìn)而表明“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是符合中等職業(yè)學(xué)校以能力為本位的職業(yè)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)勝任力；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）09-0032-03

中等職業(yè)教育是為社會(huì)各行業(yè)輸送具有一定綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，但很明顯當(dāng)前企業(yè)的用人需求和中職畢業(yè)生的就業(yè)需求出現(xiàn)矛盾。矛盾存在的根本原因在于中職教育與企業(yè)需求之間的嚴(yán)重脫節(jié)，中職生素質(zhì)與企業(yè)素質(zhì)要求之間存在巨大差異。近些年來(lái)中職教育工作者在改革中不斷探索適合中職教育特色的教學(xué)方法，其中“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”就是一種被公認(rèn)的，能改變中職生職業(yè)能力，提升其自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效方法。

教師怎樣在“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中幫助中職生提升職業(yè)能力，使其勝任企業(yè)的用工要求，本文從“職業(yè)勝任力”這個(gè)全新視角出發(fā)，分析在當(dāng)前中職學(xué)校普遍開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法。

一、文獻(xiàn)綜述

1.職業(yè)勝任力概述

“勝任力”這個(gè)概念最早由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，它指的是能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度、價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。由于勝任力概念一般是針對(duì)某個(gè)特定的職業(yè)工作情景而言的，因此，又稱為職業(yè)勝任力。

國(guó)外學(xué)者經(jīng)過(guò)近40年的研究，積累了大量的有關(guān)職業(yè)勝任力的研究成果。美國(guó)學(xué)者斯潘塞（Spencer）于 1993 年在麥克利蘭教授研究的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)著名的冰山模型，將個(gè)體特征的不同表現(xiàn)劃分：“冰山以上部分”為表面的、顯性的個(gè)體特征，“冰山以下部分”為深藏的、隱性的個(gè)體特征。而這些內(nèi)隱、深藏的個(gè)性特征往往對(duì)人外在的行為表現(xiàn)、未來(lái)的工作績(jī)效起著決定性作用。當(dāng)今國(guó)際很多知名跨國(guó)企業(yè)包括3M、三星、微軟、蘋(píng)果等都采用職業(yè)勝任力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理、選拔、招聘員工。我國(guó)自上世紀(jì)90年代末開(kāi)始著手職業(yè)勝任力的研究，也有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

1996年德國(guó)的一次州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。要達(dá)到這種培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的授課方式是無(wú)法得到促進(jìn)和開(kāi)發(fā)，因此要尋找一種新的教學(xué)方法來(lái)完成任務(wù)，確定了應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育推行的主要教育教學(xué)方法。近幾年來(lái)，我國(guó)部分地區(qū)推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，如江浙、廣東等地，取得較大收獲，教學(xué)成果顯著。

本文將在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前廣州市各中職學(xué)校開(kāi)展的專業(yè)教學(xué)改革，從“職業(yè)勝任力”這一全新的視角進(jìn)一步去探索在中職學(xué)校中開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”時(shí)，教師需要注重的細(xì)節(jié)和措施，最終整理出對(duì)中職學(xué)生個(gè)體特征尤其是深藏的、隱性的個(gè)體特征進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、研究過(guò)程

1.職業(yè)勝任力之冰山模型

如圖1所示的就是美國(guó)學(xué)者斯潘塞根據(jù)職業(yè)勝任力提出的“冰山模型”圖，從圖中可以看出，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括角色、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、人格特質(zhì)和動(dòng)機(jī)/需求，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過(guò)外界的影響而得到改變，但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

圖1

相關(guān)企業(yè)在招聘中職畢業(yè)生過(guò)程中，不會(huì)僅局限于對(duì)技能和知識(shí)的考察，而會(huì)從應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀、自我認(rèn)知和角色定位等方面進(jìn)行綜合考慮。如果沒(méi)有良好的求職動(dòng)機(jī)、品質(zhì)、價(jià)值觀等相關(guān)隱性職業(yè)勝任力作支撐，能力越強(qiáng)、知識(shí)越全面，對(duì)企業(yè)的負(fù)面影響可能就會(huì)越大。

下面表1是根據(jù)冰山模型結(jié)構(gòu)圖從7個(gè)方面對(duì)中職生的職業(yè)勝任力進(jìn)行表述：

層級(jí)定義說(shuō)明

技能指一個(gè)人能完成某項(xiàng)工作或任務(wù)所具備的能力中職生所具備的語(yǔ)言表達(dá)、文字表述、工作組織決策、動(dòng)手操作和自學(xué)能力等

知識(shí)指一個(gè)人對(duì)某特定領(lǐng)域的了解中職生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)

角色指一個(gè)人對(duì)職業(yè)的預(yù)期定位，即一個(gè)人想要做些什么事情中職生自身設(shè)定的就業(yè)崗位，如初級(jí)工、高級(jí)工、文員等

價(jià)值觀指一個(gè)人對(duì)事物是非、重要性、必要性等的價(jià)值取向中職生在企業(yè)集體中體現(xiàn)出來(lái)的合作、獻(xiàn)身精神

自我認(rèn)知指一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和看法中職生對(duì)工作和生活應(yīng)充滿自信心、挫折感、樂(lè)觀精神

品質(zhì)指一個(gè)人持續(xù)而穩(wěn)定的行為特性中職生做人的準(zhǔn)則：正直、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任心

動(dòng)機(jī)指一個(gè)人內(nèi)在的自然而持續(xù)的想法和偏好，驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)和決定個(gè)人行動(dòng)中職生對(duì)工作、生活的追求：興趣、成就、人際交往需求

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法分析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)起者和組織者，教學(xué)過(guò)程包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)“完整的行為模式”環(huán)節(jié)（如圖2所示），以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的根本教學(xué)目標(biāo)。其精髓是用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中腦、心、手共同參與，在團(tuán)隊(duì)中自主學(xué)習(xí) ；其核心是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力），來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，對(duì)培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要的作用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通常是圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不僅指一種教學(xué)方法，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)應(yīng)是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，它包括以下幾種主要的教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、探索法和小組法等。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中中職生職業(yè)勝任力培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)

下面就以筆者所任教的《電工與電子技術(shù)》這門(mén)課程中的某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為案例，探討在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，各行為環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力需要注意的地方。

（1）咨詢和計(jì)劃行為階段

咨詢，就是要求中職生對(duì)已有的信息（如學(xué)案、項(xiàng)目、案例等）進(jìn)行分析后，獲取有用的信息和相關(guān)的工作條件，明確自己“需要做些什么？”計(jì)劃，就是要求中職生對(duì)工作任務(wù)制定一個(gè)方案，怎么樣進(jìn)行具體的工作，也就是“應(yīng)該怎么做？”這兩階段是整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的初始階段，教師只需負(fù)責(zé)提前準(zhǔn)備好工作任務(wù)并對(duì)工作任務(wù)作出必要的解釋說(shuō)明。中職生必須在領(lǐng)悟已有的信息基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)成的資源（如同學(xué)、教師、教科書(shū)、學(xué)案、互聯(lián)網(wǎng)）收集更多的有用信息，再通過(guò)組內(nèi)提問(wèn)或討論進(jìn)行優(yōu)化整合，制定出符合生產(chǎn)工藝要求或?qū)嶋H生活的計(jì)劃，最終得出工作任務(wù)的具體工作程序或步驟。學(xué)生在本階段掌握了知識(shí)（本專業(yè)、本課程）和技能（如組織、自學(xué)、文字、語(yǔ)言）這些顯性能力，又提高了角色（確定工作崗位）和動(dòng)機(jī)（如興趣、人際交往溝通需求）等隱性能力。

（2）決策和實(shí)施行為階段

決策是要求中職生在已經(jīng)制定好的計(jì)劃上再進(jìn)一步深化、細(xì)化，確定每一個(gè)工作步驟所需的制造方法和生產(chǎn)手段（設(shè)備）。實(shí)施就是要求中職生按照決策的內(nèi)容進(jìn)行具體工作的過(guò)程?？梢钥闯?，決策和實(shí)施這兩個(gè)階段非常重要，學(xué)生必須創(chuàng)造性的、獨(dú)立的、自我承擔(dān)責(zé)任的解決工作中存在的問(wèn)題和并順利的完成任務(wù)。決策階段教師的角色應(yīng)該是顧問(wèn)，有針對(duì)性地對(duì)各小組提供意見(jiàn)，幫助解決難題并協(xié)調(diào)沖突。實(shí)施階段教師的角色就是一個(gè)旁觀者，在關(guān)注各個(gè)工作小組并確保安全的前提下，盡可能不要指出學(xué)生決策或?qū)嵤┻^(guò)程中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己承擔(dān)起工作任務(wù)成功或失敗的責(zé)任。在整個(gè)行動(dòng)過(guò)程中，即培養(yǎng)了學(xué)生的技能（如語(yǔ)言、文字、動(dòng)手）和知識(shí)（專業(yè)知識(shí)）這一顯性能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀（團(tuán)體合作意識(shí)）和品質(zhì)（如責(zé)任心、專注度）等隱性能力。

（3）檢查和評(píng)價(jià)行為階段

檢查就是要求中職生在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整完善決策方案，形成良性循環(huán)狀態(tài)，確定任務(wù)是否已經(jīng)符合要求地完成了，產(chǎn)品是否符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并最終展示給顧客（其他學(xué)生）。評(píng)價(jià)是要求教師協(xié)助中職生開(kāi)展一系列的自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)和教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，最終使學(xué)生明確下一次工作中需要改進(jìn)和完善的地方。

不論是檢查還是評(píng)價(jià)階段都是對(duì)整個(gè)工作任務(wù)的總結(jié)和升華階段，可以說(shuō)是中職生最容易“出彩”的時(shí)刻，這時(shí)要求教師必須當(dāng)好一名稱職的主持人。當(dāng)一件合格甚至完美的產(chǎn)品出現(xiàn)，或者是一陣熱烈的掌聲，又或是此起彼伏的贊嘆聲，都可以帶給中職生強(qiáng)烈的滿足感和榮譽(yù)感。當(dāng)然也不排除工作任務(wù)以失敗告終，這又是在考驗(yàn)中職生的抗壓力。所以，這兩個(gè)階段除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力外，更多的是培養(yǎng)中職生內(nèi)在的、深藏的能力，包括自我認(rèn)知（如自信心、挫折感、樂(lè)觀）、品質(zhì)（如誠(chéng)實(shí)、不屈）和動(dòng)機(jī)（如成就感、滿足感）等。

（4）實(shí)例分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：用指針式萬(wàn)用表測(cè)試二極管。在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，總體目標(biāo)是要求全班同學(xué)都學(xué)會(huì)用指針式萬(wàn)用表測(cè)試二極管極性與性能。課堂教學(xué)實(shí)施各行為環(huán)節(jié)分析如下圖3所示：

圖3

三、結(jié)論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它探索出了一條可在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)中職生職業(yè)勝任力，讓中職生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和工作的途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用，打破了學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，真正領(lǐng)悟所學(xué)要領(lǐng)，最終達(dá)到能力本位的職業(yè)教育目標(biāo)。

但是，我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，一方面中職生的職業(yè)勝任力不是一朝一夕就可以形成的，也不是單純依靠行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就可以完全替代其他培養(yǎng)中職生職業(yè)勝任力的方法；另一方面由于中職教師個(gè)人素質(zhì)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和現(xiàn)有教材等方面的制約，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校的推廣應(yīng)用也將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

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責(zé)任編輯何麗華