姜海蓮

摘 要：高職院校發(fā)展的必要條件是教師個體專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)自主性和專業(yè)道德不斷發(fā)展的過程，對其高職院校發(fā)展的本質(zhì)條件之一是教師個體成長的歷程，是教師增長專業(yè)能力和新知識不斷累積增長的動態(tài)發(fā)展過程。在這個過程中，教師的最高目標是既能傳授專業(yè)理論知識，又能傳授專業(yè)實踐，即“雙師型”。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；社會需求；發(fā)展

一、教師專業(yè)發(fā)展意識淺薄的影響

教育界將“雙師型”教定義為具有中級及其以上的教師資格證書且具有非教師系列專業(yè)技術(shù)的教師，同時也把在企業(yè)等單位工作兩年以上且具有教師職稱教師。

在我周圍工作的絕大多數(shù)教師都沒有充分的專業(yè)發(fā)展意識，大部分是只求生存滿足，不在乎專業(yè)發(fā)展，對學生側(cè)重理論知識，不重視學生的實踐能力和全面發(fā)展。大部分教師都是按照學校的要求奔波忙碌各自的事務，沒有為自己制定一份專業(yè)教師的發(fā)展計劃。在高職院校老師缺少發(fā)展意識，這些老師很少對其專業(yè)成長和角色職責進行思考，對其專業(yè)發(fā)展目標不明確。一個明白高職院校的教師應該知道自己做什么、怎么做、怎么做好，這會使其形成一定的思維方式，這些教師就會表現(xiàn)積極主動發(fā)展。同理，如果一個教師不知道其發(fā)展的目標，就會盲目跟進和被動發(fā)展。有些教師把 “雙師型”教師簡單的理解為“有雙證”的教師，并且把其作為發(fā)展目標，因而努力去考證。這是對其錯誤的理解。沒有把“雙師型”教師理解到位，沒有把重點重點放在實踐能力的鍛煉。周圍還有一部分的教師把其發(fā)展目標定格在職稱評定上，從助教到講師到副教授到教授，職稱評聘的條件是什么，他們的努力的發(fā)展就是什么，也就是說要是沒有了新的職稱要求，對其發(fā)展的個人體就失去了努力方向。很多評上副教授的老師，他們的專業(yè)發(fā)展大多停滯，教學上也開始走下坡路，也沒有了教學研究，沒有發(fā)展意識的教師其責任感也很薄弱，對教學的理解也僅僅局限于課堂授課，往往忽視最關(guān)鍵的實踐教學和學生的個體發(fā)展?？傊?，專業(yè)發(fā)展意識的缺乏，將不能充分將教師潛力充分發(fā)展出來。

二、“雙師型”教師理解不透徹的原因分析

（一）一來是受我國傳統(tǒng)觀念的影響，中庸之道中講究安貧樂道，滿足現(xiàn)狀。還有中國大部分人的社會的偏見的影響，高職高專教育被看成二流教育，很多高考的大學生寧愿選擇不好就業(yè)的二表本科，而放棄一個就業(yè)很好的高職院校，社會上的一部分人還認為高職教育是僅高于中專的教育中的低級教育，這樣高職教師也就成為二流、三流教師的代名詞，在社會上，高職教師地位低下。當前高職招生，高職成為沒有門坎的教育，很多的高職專業(yè)教師假期不休息，走各個學校去宣傳，把自己的門檻降低，這些不但沒有增大招生量，反而給學校帶來負面影響，被忽略的高職教師產(chǎn)生很大的心理負壓。再加上社會人才高消費，很多專業(yè)的高職校生和高中畢業(yè)生的應屆畢業(yè)生沒有明顯差別。使得高職教師缺乏成就感和對其職業(yè)的成就感，這些現(xiàn)象使得高職教師產(chǎn)生自卑心理，從而就缺乏專業(yè)成長動力。

（二）二者是社會發(fā)展現(xiàn)狀的影響。近年來我省，高職招生放開之后，高職的學校面臨生存壓力，學校首先考慮的是能否招來學生，招不來學生學校就會面臨倒閉，所以高職學校的將招生工作放在了重要的地位，甚至寧肯放棄教師的培訓，也要保障招生數(shù)量。很多專業(yè)課教師周課時20節(jié)以上，很多專業(yè)如數(shù)控專業(yè)，機車，車輛專業(yè)課教師嚴重缺乏，一人周課時量甚至達到26節(jié)。即便如此，教師在疲憊的工作中窮于應付，教師們忽略了專業(yè)發(fā)展。教師沒有時間和精力進行學習和提高。只有將所謂的吃飯問題解決之后，對其教師的專業(yè)發(fā)展才日趨凸顯，這時教師和學生才會實現(xiàn)個人價值，高職學校的競爭才回由量變到質(zhì)變，與此同時，才會通過提高教學質(zhì)量來吸引生源。

三“雙師型”教師目標實現(xiàn)現(xiàn)狀分析

“雙師型”教師是一種復合型人才，“雙師型”教師的培養(yǎng)周期較長，“雙師型”教師是專業(yè)教師中的優(yōu)秀群體。據(jù)調(diào)查，我校擁有雙師證的教師達到了全部專業(yè)課教師的27%以上，全部教師是436人，能夠真正具有實踐工作經(jīng)驗的教師不到70人。原因很多最主要的是缺少“雙師型”教師形成的環(huán)境，沒有實踐經(jīng)驗。當前的高職教師之來源大體分為兩種渠道，一個是從大學畢業(yè)生中招聘，這種教師是校門對校門，課堂對課堂，另一部分是來自企業(yè)，這兩類新任教師要不就缺少專業(yè)方面的實踐鍛煉，要不就缺少教育理論能力存在著先天的不足。這些新任教師到高職學校后，沒有經(jīng)歷過針對性的系統(tǒng)培訓，也沒有去過企業(yè)。這兩種師資來源都是不具有“雙師”的素質(zhì)，他們使得高職教師隊伍中教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展很不全面。

四、阻礙高職教師成為“雙師型”教師的原因分析

一是學校方面，提供給教師很少的專業(yè)實踐機會，假期適合搞教師培訓，但高職教師有招生任務，沒有時間進行專業(yè)實踐學習；二是國家的培訓結(jié)構(gòu)對高職教師培訓缺少針對性的課程；三是教師方面，教學任務繁重，很難抽時間進行專業(yè)技術(shù)工作，同時學校為了保障教學需要甚至有時硬性還規(guī)定教師不能在外兼職，這些都制約了教師實踐能力鍛煉的機會；四是國企合作發(fā)面，企業(yè)沒有義務接受教師的短期培訓，企業(yè)不會將培訓高職教師變成工作的職責之一，國家沒有對企業(yè)與職校合作給與支持制度，教師要是想大量走向企業(yè)還是很難實現(xiàn)。憑考試獲取“雙師”證，是環(huán)境造成的結(jié)果是為了教師職稱評聘。

結(jié)論：盡管“雙師型”教師很難實現(xiàn)，但是卻不可否認不能實現(xiàn)，及雙師型”教師對我國高職院校建設(shè)的必要性。endprint