王效為

摘 要：職業(yè)教育以價(jià)值觀教育為核心內(nèi)容，主要目的是開(kāi)發(fā)人的價(jià)值觀念、倫理和態(tài)度，并對(duì)年輕人進(jìn)行全面的素質(zhì)和能力的準(zhǔn)備，使他們成長(zhǎng)為獨(dú)立和負(fù)責(zé)人的職業(yè)人。本文旨在借鑒聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)做事》一書(shū)提出的核心理念的基礎(chǔ)上，研究具有中國(guó)特色的職業(yè)價(jià)值觀教育的課程模式，促使聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的價(jià)值觀教育本土化。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)會(huì)做事；課程模式；本土化

由于全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多國(guó)家和國(guó)際組織都非常重視職業(yè)教育。我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅速，隨著就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，職業(yè)價(jià)值觀教育已成為高職院校的重要工作，在高職院校開(kāi)展職業(yè)價(jià)值觀教育具有重要現(xiàn)實(shí)意義。2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織組織一批知名學(xué)者進(jìn)行了價(jià)值觀研究，并出版了一部重要著作《學(xué)會(huì)做事（全球化背景下的共同學(xué)習(xí)和工作之價(jià)值觀）》，指明了在職業(yè)教育中將職業(yè)價(jià)值觀教育與技術(shù)和職業(yè)教育一體化的方向。

一、《學(xué)會(huì)做事》的課程范式

（一）課程結(jié)構(gòu)?！秾W(xué)會(huì)做事》采取了“核心價(jià)值觀問(wèn)題模塊式”課程結(jié)構(gòu)，在歸納了作為個(gè)人和社會(huì)成員所需要的價(jià)值維度的基礎(chǔ)上，以兩個(gè)基礎(chǔ)價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)8個(gè)核心價(jià)值觀，再對(duì)應(yīng)33個(gè)相關(guān)價(jià)值觀，最終形成了35個(gè)教學(xué)模塊的三層次課程結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)法。 《學(xué)會(huì)做事》一書(shū)中推薦了奎蘇姆賓博士提出的新的四步循環(huán)教學(xué)法。

《學(xué)會(huì)做事》的原型課程雖然指明了在職業(yè)教育中將職業(yè)價(jià)值觀教育與技術(shù)和職業(yè)教育一體化的方向，但在我國(guó)各類高職院校運(yùn)用其進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，必須進(jìn)行“本土化”、“職業(yè)化”、“個(gè)性化”的改革及創(chuàng)新。

（三）可供借鑒之處。我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技能型人才”，高素質(zhì)包括：職業(yè)技能、職場(chǎng)應(yīng)變能力和專業(yè)能力，這一目標(biāo)與聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)做事》倡導(dǎo)的職業(yè)價(jià)值觀教育的目標(biāo)是一致的。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：價(jià)值觀首先是信念系統(tǒng)，同時(shí)又是人們行動(dòng)的指南和行為的規(guī)范，它構(gòu)成了人的素質(zhì)的核心，所以價(jià)值觀教育以素質(zhì)教育為中心。

黨的十八大指出：倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。十八大提出的核心價(jià)值觀與聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)職業(yè)教育的要求一致，聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：職業(yè)教育必須以全面生活領(lǐng)域價(jià)值觀教育為基礎(chǔ)，不僅培養(yǎng)合格的有技能的勞動(dòng)者，還要培養(yǎng)誠(chéng)信、友善的合格公民。所以職業(yè)教育以價(jià)值觀教育為核心。

聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的四步循環(huán)教學(xué)法與目前我國(guó)高職院校普遍采用的教學(xué)法在本質(zhì)上是一致的。目前我國(guó)高職院校常用教學(xué)法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、體驗(yàn)式、感悟式、互動(dòng)式教學(xué)法，這些教學(xué)法的共同特點(diǎn)就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)、感悟，內(nèi)化信念，外化行為，實(shí)質(zhì)上就是貫徹了知、情、意、行相統(tǒng)一的原則。

《學(xué)會(huì)做事》35個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、全面，與我國(guó)高職院校的的許多課程的教學(xué)內(nèi)容有相融點(diǎn)，這些內(nèi)容的深層交叉，使我們找到了將聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的職業(yè)價(jià)值觀與高職院校相關(guān)課程結(jié)合的切入點(diǎn)，可以用一種隨機(jī)的、內(nèi)隱的方式在高職大學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)價(jià)值觀教育。

二、《學(xué)會(huì)做事》本土化的課程實(shí)驗(yàn)

《學(xué)會(huì)做事》指明了高職院校開(kāi)展職業(yè)價(jià)值觀教育的全新模式。我院在課題研究期間進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，將《學(xué)會(huì)做事》的相關(guān)模塊內(nèi)容分別滲透到《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)知識(shí)》、《就業(yè)指導(dǎo)》和部分專業(yè)課中，探索我國(guó)高職院校借鑒《學(xué)會(huì)做事》對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的途徑和方法。以下是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的部分實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)一：

實(shí)驗(yàn)二：

實(shí)驗(yàn)三：

在上述教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，任課教師擔(dān)任協(xié)調(diào)員的角色，真正的主角是學(xué)生，學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛能是無(wú)限的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們體會(huì)到：借鑒《學(xué)會(huì)做事》的理念對(duì)高職大學(xué)生中進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，必須以他們的知識(shí)水平和接受能力為基礎(chǔ)；必須以喜聞樂(lè)見(jiàn)的校園文化為載體；必須以操作性強(qiáng)的活動(dòng)為方式。只有這樣才能促使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生情感，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我行動(dòng)的境界。

三、《學(xué)會(huì)做事》本土化的課程模式

（一）教學(xué)目的。引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，掌握職業(yè)知識(shí)和技能，合理調(diào)整職業(yè)預(yù)期，形成正確的工作態(tài)度，養(yǎng)成正確的行為方式，樹(shù)立“雙向選擇、自主擇業(yè)”的觀念，既有全面的綜合知識(shí)，又有特定的專業(yè)知識(shí)，既有獨(dú)立工作能力，又有團(tuán)隊(duì)工作能力，善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，客觀評(píng)價(jià)自己，消除成長(zhǎng)中的障礙，勇于擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)人、成熟的職業(yè)人，為將來(lái)的職業(yè)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容。以《學(xué)會(huì)做事》為藍(lán)本，結(jié)合我院課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，整合確定了十五個(gè)教學(xué)模塊。如下所示：

每個(gè)模塊包括：教學(xué)目的、教學(xué)方案、其他活動(dòng)建議、相關(guān)知識(shí)鏈接、活動(dòng)成果展示等五個(gè)方面。

（三）教學(xué)方法。高職院校以“高技能人才培養(yǎng)”為核心目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求堅(jiān)持育人為本，德育為先的原則，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。在《學(xué)會(huì)做事》選修課教學(xué)中，我們運(yùn)用了“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

所謂“教學(xué)做一體化”，就是融教與學(xué)于“做”的活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師在“做”的過(guò)程中教，學(xué)生在“做”的過(guò)程中學(xué)，學(xué)生不僅收獲知識(shí)，又掌握了方法，并提高了能力。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是科學(xué)擬定“學(xué)”、“做”任務(wù)。即把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可以由學(xué)生操作的具體任務(wù)。任務(wù)的確定，不僅要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，還要有一定的想象空間，既要清晰具體，又要簡(jiǎn)約可行，讓學(xué)生即能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，突出高職人才培養(yǎng)的特色。在各類任務(wù)的完成中，教師應(yīng)盡量要求學(xué)生獨(dú)立完成，少給或不給提示，有一定難度的任務(wù)則給予必要的指導(dǎo)和提示。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生合作完成各類任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和思維交流，使學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，形成良好協(xié)作的課堂氛圍，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者。

（四）教學(xué)效果。由于“教學(xué)做一體化”模式變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們充滿自信。在合作完成任務(wù)過(guò)程中，大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)有了極大的提高，不僅增強(qiáng)了合作意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，也鍛煉了合作能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都參與了多項(xiàng)任務(wù)的的設(shè)計(jì)、構(gòu)思，并運(yùn)用到多方面的知識(shí)和技能，因此，使學(xué)生受到了鍛煉，成就感有了明顯的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得以提升，綜合能力得以提高。

在以《學(xué)會(huì)做事》為藍(lán)本進(jìn)行價(jià)值觀教育實(shí)踐中，我們付出了艱辛，也收獲了喜悅。實(shí)踐證明，《學(xué)會(huì)做事》原型課程提出的新學(xué)習(xí)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)流程以及其教學(xué)內(nèi)容的本土化將為我們?cè)诟呗氃盒＿M(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧德斯.R.奎蘇姆賓， 卓依.德.利奧. 學(xué)會(huì)做事---在全球化中共同學(xué)習(xí)與工作的價(jià)值觀[M].余祖光.譯.北京： 人民教育出版社. 2006.

[2] 余祖光. 工作價(jià)值觀教育的創(chuàng)新與實(shí)踐[M]海洋出版社. 2010.