馬春紅

摘要：馬斯洛在《人性能達到的境界》中寫道：“我們必須變得對創(chuàng)造過程、創(chuàng)造態(tài)度，有創(chuàng)造力的人更感興趣，而不單是對創(chuàng)造產(chǎn)品感興趣”“造就這種人的社會將生存下來，不能造就這種人的社會將滅亡”。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我們的責(zé)任，而培養(yǎng)這種人才重點是：從小對他們進行創(chuàng)新人格的塑造。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新人格；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）09-0228-02

創(chuàng)新人格指創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性個性傾向，是創(chuàng)造性發(fā)展的動力和方向性保證。它是實現(xiàn)創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的與一般人相異的那些心理特征。創(chuàng)新人格的組成成份是多種多樣的，其中既有顯示個體差異的特征，也明顯地表現(xiàn)有相似的或共同的趨向，由它們交織在一起構(gòu)成個人的獨特的風(fēng)格和特征。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不同的人格特征對一個人的創(chuàng)新能力的影響是不同的，心理學(xué)家把這些人格特征分為以下幾種對立人格。

a.從眾型與獨立型人格；

b.刻板型與靈活型人格；

c.偏狹型與容納型人格；

d.被動型與主動型人格；

e.淺表型與癡醉型人格。

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要途徑。因此，以課堂教學(xué)為主陣地，教師運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性潛能，促進學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)新人格特征，從而促進小學(xué)生人格全面健康和諧發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)具有時代特征的創(chuàng)新人才的要求，是每個教育工作者必須面臨的重要課題。下面僅就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格談幾點看法。

一、自主探索，培養(yǎng)獨立型人格

獨立型人格表現(xiàn)為喜歡獨立自覺地思考問題，不怕團體的壓力，愛用疑問的眼光來審視事物，敢于提出異議，敢于發(fā)表自己的意見，敢于標(biāo)新立異，積極努力探索未知問題，它反映了思維的深度及對事物本質(zhì)特征的把握程度，是鑒別一個人創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)問題情景，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并提供獨立思考的時空。

例如教學(xué)口算“57+26”時，教師先提出問題：“你能根據(jù)已學(xué)過的知識來解決這個問題嗎？”然后讓學(xué)生自己去獨立思考、探索，得到了不同的方法：

接著要求學(xué)生相互交流，說出自己思維的過程和解題的方法，總結(jié)時教師對每一種做法給予充分地肯定，并讓每個人根據(jù)理解選擇一種適合自己的算法。從中可以發(fā)現(xiàn)，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了個體獨立思考活動的機會，促進他們按照自身的思維風(fēng)格、方式、習(xí)慣、特點，不斷生成“自我產(chǎn)品”并在相互交流中，發(fā)表自己的意見，提出異議。

經(jīng)常給學(xué)生以獨立思考并獲得成功的機會，使每一個學(xué)生都體會到了做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的感受。逐漸培養(yǎng)他們求異、獨立、自信的個性，總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能獨立思考，教師絕不要提示或暗示；學(xué)生能自己得出的，教師絕不要代替。這樣才更利于學(xué)生獨立型人格的形成。

二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)容納型人格

許多發(fā)明創(chuàng)造都是合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，使學(xué)生都能得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。容納型人格表現(xiàn)為學(xué)生具有一種兼容并蓄的態(tài)度，對人、對事不存偏見，寬容大度，能接受自己的一切，正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是創(chuàng)新活動中必不可少的條件。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生討論、分析的機會，使學(xué)生在知識方面相互補充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補短，學(xué)會與同學(xué)合作，正確評價他人與自己。對那些不善于動腦筋或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，可讓他們通過認(rèn)真聽并體驗同學(xué)們解決問題的思維過程，分享合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而使他們受到啟發(fā)，得到提高。

如在教學(xué)“統(tǒng)計表”時，把學(xué)生分成幾個組：有的量身高、有的作記錄、有的看刻度、有的檢查錯誤……通過小組一起工作，使他們感到了相互的依賴。

a、目標(biāo)相互依賴，都為了同一個統(tǒng)計表的完成。

b、角色相互依賴，都要輪流去量身高，自己不能獨立完成，組員間有角色的互換。

c、資料的相互依賴，都要用到同一份原始數(shù)據(jù)進行整理。

d、身份的相互依賴，教師評選時提該組組名，讓他們更有集體觀念。

e、獎勵的相互依賴，當(dāng)教師表揚小組時，全組的每一個成員，都為之高興，代表小組發(fā)言的同學(xué)，受到贊許。

又如，在討論“57+26”時，學(xué)生不僅要看到自己的想法，更要分析、容忍、采納、甚至完全用別人好的算法。這培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和與人合作的精神，在合作中學(xué)會容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍，從而培養(yǎng)了學(xué)生的容納型人格。

三、多向求索，培養(yǎng)靈活性人格

美國教育學(xué)家杜威說過，“科學(xué)的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的，對事物的大膽地幻想是創(chuàng)新的起點?！睆哪撤N意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到?！备甑恰さ氯R頓說，“一個新的想法是老要素的新組合”?！白罱艹龅膭?chuàng)意者總是專心于新的組合”。

由此可見，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物大膽進行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵學(xué)生改組、遷移、綜合、靈活運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

靈活性人格表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機應(yīng)變，具有較強的融會貫通、舉一反三、觸類旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問題、解決問題，它是創(chuàng)新活動必要的人格因素，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維，一方面要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多，盡可能新，盡可能獨特的解題方法，其中開放題的設(shè)計、“開放性”提問培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性，從而塑造靈活性人格尤為重要。

如教學(xué)圓的面積公式時，教師注意問題設(shè)計的“開放性”。課前教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個、16個、32個……小扇形，讓學(xué)生拼成近似的長方形，通過尋找聯(lián)系、推導(dǎo)出公式。這時，教師別出心裁，提出了這樣一個問題：“如果不拼成近似的長方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導(dǎo)出圓面積的計算公式嗎？”這一問題極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們紛紛動手實驗，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等等，同樣也推導(dǎo)出圓的面積的計算公式。充分展現(xiàn)了公式的多種推導(dǎo)過程，克服了思維的單一性，培養(yǎng)了思維的靈活性，進而達到了對學(xué)生的靈活性人格的塑造。

四、展示個性，培養(yǎng)主動型人格

主動型人格表現(xiàn)為有自己的主見，喜歡獨立地專注地做自己的事情，不肯接受他人支配，不被權(quán)威嚇倒，敢于獨立思考，主動開拓，提出質(zhì)疑，并堅忍不拔地解決問題。敢于質(zhì)疑問難是主動型人格最突出的表現(xiàn)。主動型人格是一種良好的創(chuàng)新人格的品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要十分注重個性的培養(yǎng)。

首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質(zhì)疑、標(biāo)新立異，才能生動活潑，大膽探索，如在學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”時，在設(shè)疑后，問學(xué)生：“你想知道關(guān)于平均數(shù)的哪些知識？”學(xué)生回答：“什么是平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？學(xué)平均數(shù)有什么用？求平均數(shù)有技巧嗎？……”學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自覺地、全身心地投入到自己設(shè)計的問題之中，他們用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在和諧誠懇的交流中充分展示著自己的個性和才能，主動的參與到學(xué)習(xí)活動中。

同時教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動，允許學(xué)生“越軌”或創(chuàng)新失敗，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的意見給予補充，對那些不合理的奇思異想，幼稚可笑的質(zhì)疑問難要給予呵護 ，如在教學(xué)“比得意義”時，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探索得出比的意義后，教師故意提出：“你認(rèn)為 可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好生心馬上被激發(fā)，展開爭論，一生說：“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除有叫做兩個數(shù)的比，即然除數(shù)不能是零，所以比的后項也不能是零?！绷硪粋€學(xué)生馬上反駁道：“比的問題可以是零，我是體育迷，在電視上的上看到記分牌上有2：0的?！闭n堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰，這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學(xué)生相互交流，直誠探討，終于明白其道理。

平時教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，提出自己的見解。形成質(zhì)疑爭辯之學(xué)風(fēng)。如：在學(xué)生回答出解決新問題的方法時，教師要追問：“為什么？”“你是怎么想的？”“他的方法正確嗎？”“誰有不同得意見？”等語言教學(xué)生去思考，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中，在其思意想中形成主動行人格。

五、開發(fā)情商，培養(yǎng)癡迷型人格

癡迷行人格的學(xué)習(xí)為對事物具有濃厚的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。他們對感性趣的事物有種癡迷的追求，不棄不離。他們能排除雜念，排除外界干擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)效率高，這種人格品質(zhì)往往彌智力里上的不足，使智力平平地人成為創(chuàng)新力極強得人。美國大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%。在人的創(chuàng)造活動中，這些情商因素能起到啟動，定向，引導(dǎo)，維持，強化，調(diào)節(jié)，補充等多方面的重要作用。

因此開發(fā)情商，對培養(yǎng)學(xué)生的癡迷型人格具有有重要的意義。

首先要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，上進心。這些都是培養(yǎng)學(xué)生癡迷型人格的動力源泉，如：充分運用數(shù)學(xué)自身的魅力。使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有不盡的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動力。

其次，教師要多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)家的故事：祖沖之、陳景潤、華羅慶……從小讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的品質(zhì)，勇于探詢科學(xué)的奧秘。

另外，在教學(xué)過程中要有意識地重視情感教育，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意和需求，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)的信念和追求。比如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，通過學(xué)生說數(shù)給教師判斷，引起學(xué)生的好奇：老師用什么辦法判斷的又對又快的？從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的需求。通過師生情感的交融，引起學(xué)生情感的共鳴，從而達到情通理達，并使之內(nèi)化為信念。不僅讓學(xué)生主動獲取一定的知識和技能，同時也得到良好品德和高尚情操的熏陶，從而達到培養(yǎng)學(xué)生癡迷性人格之目的。

[責(zé)任編輯：譚志遠]

如教學(xué)圓的面積公式時，教師注意問題設(shè)計的“開放性”。課前教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個、16個、32個……小扇形，讓學(xué)生拼成近似的長方形，通過尋找聯(lián)系、推導(dǎo)出公式。這時，教師別出心裁，提出了這樣一個問題：“如果不拼成近似的長方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導(dǎo)出圓面積的計算公式嗎？”這一問題極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們紛紛動手實驗，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等等，同樣也推導(dǎo)出圓的面積的計算公式。充分展現(xiàn)了公式的多種推導(dǎo)過程，克服了思維的單一性，培養(yǎng)了思維的靈活性，進而達到了對學(xué)生的靈活性人格的塑造。

四、展示個性，培養(yǎng)主動型人格

主動型人格表現(xiàn)為有自己的主見，喜歡獨立地專注地做自己的事情，不肯接受他人支配，不被權(quán)威嚇倒，敢于獨立思考，主動開拓，提出質(zhì)疑，并堅忍不拔地解決問題。敢于質(zhì)疑問難是主動型人格最突出的表現(xiàn)。主動型人格是一種良好的創(chuàng)新人格的品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要十分注重個性的培養(yǎng)。

首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質(zhì)疑、標(biāo)新立異，才能生動活潑，大膽探索，如在學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”時，在設(shè)疑后，問學(xué)生：“你想知道關(guān)于平均數(shù)的哪些知識？”學(xué)生回答：“什么是平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？學(xué)平均數(shù)有什么用？求平均數(shù)有技巧嗎？……”學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自覺地、全身心地投入到自己設(shè)計的問題之中，他們用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在和諧誠懇的交流中充分展示著自己的個性和才能，主動的參與到學(xué)習(xí)活動中。

同時教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動，允許學(xué)生“越軌”或創(chuàng)新失敗，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的意見給予補充，對那些不合理的奇思異想，幼稚可笑的質(zhì)疑問難要給予呵護 ，如在教學(xué)“比得意義”時，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探索得出比的意義后，教師故意提出：“你認(rèn)為 可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好生心馬上被激發(fā)，展開爭論，一生說：“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除有叫做兩個數(shù)的比，即然除數(shù)不能是零，所以比的后項也不能是零?！绷硪粋€學(xué)生馬上反駁道：“比的問題可以是零，我是體育迷，在電視上的上看到記分牌上有2：0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰，這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學(xué)生相互交流，直誠探討，終于明白其道理。

平時教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，提出自己的見解。形成質(zhì)疑爭辯之學(xué)風(fēng)。如：在學(xué)生回答出解決新問題的方法時，教師要追問：“為什么？”“你是怎么想的？”“他的方法正確嗎？”“誰有不同得意見？”等語言教學(xué)生去思考，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中，在其思意想中形成主動行人格。

五、開發(fā)情商，培養(yǎng)癡迷型人格

癡迷行人格的學(xué)習(xí)為對事物具有濃厚的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。他們對感性趣的事物有種癡迷的追求，不棄不離。他們能排除雜念，排除外界干擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)效率高，這種人格品質(zhì)往往彌智力里上的不足，使智力平平地人成為創(chuàng)新力極強得人。美國大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%。在人的創(chuàng)造活動中，這些情商因素能起到啟動，定向，引導(dǎo)，維持，強化，調(diào)節(jié)，補充等多方面的重要作用。

因此開發(fā)情商，對培養(yǎng)學(xué)生的癡迷型人格具有有重要的意義。

首先要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，上進心。這些都是培養(yǎng)學(xué)生癡迷型人格的動力源泉，如：充分運用數(shù)學(xué)自身的魅力。使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有不盡的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動力。

其次，教師要多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)家的故事：祖沖之、陳景潤、華羅慶……從小讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的品質(zhì)，勇于探詢科學(xué)的奧秘。

另外，在教學(xué)過程中要有意識地重視情感教育，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意和需求，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)的信念和追求。比如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，通過學(xué)生說數(shù)給教師判斷，引起學(xué)生的好奇：老師用什么辦法判斷的又對又快的？從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的需求。通過師生情感的交融，引起學(xué)生情感的共鳴，從而達到情通理達，并使之內(nèi)化為信念。不僅讓學(xué)生主動獲取一定的知識和技能，同時也得到良好品德和高尚情操的熏陶，從而達到培養(yǎng)學(xué)生癡迷性人格之目的。

[責(zé)任編輯：譚志遠]

如教學(xué)圓的面積公式時，教師注意問題設(shè)計的“開放性”。課前教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個、16個、32個……小扇形，讓學(xué)生拼成近似的長方形，通過尋找聯(lián)系、推導(dǎo)出公式。這時，教師別出心裁，提出了這樣一個問題：“如果不拼成近似的長方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導(dǎo)出圓面積的計算公式嗎？”這一問題極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們紛紛動手實驗，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等等，同樣也推導(dǎo)出圓的面積的計算公式。充分展現(xiàn)了公式的多種推導(dǎo)過程，克服了思維的單一性，培養(yǎng)了思維的靈活性，進而達到了對學(xué)生的靈活性人格的塑造。

四、展示個性，培養(yǎng)主動型人格

主動型人格表現(xiàn)為有自己的主見，喜歡獨立地專注地做自己的事情，不肯接受他人支配，不被權(quán)威嚇倒，敢于獨立思考，主動開拓，提出質(zhì)疑，并堅忍不拔地解決問題。敢于質(zhì)疑問難是主動型人格最突出的表現(xiàn)。主動型人格是一種良好的創(chuàng)新人格的品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要十分注重個性的培養(yǎng)。

首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質(zhì)疑、標(biāo)新立異，才能生動活潑，大膽探索，如在學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”時，在設(shè)疑后，問學(xué)生：“你想知道關(guān)于平均數(shù)的哪些知識？”學(xué)生回答：“什么是平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？學(xué)平均數(shù)有什么用？求平均數(shù)有技巧嗎？……”學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自覺地、全身心地投入到自己設(shè)計的問題之中，他們用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在和諧誠懇的交流中充分展示著自己的個性和才能，主動的參與到學(xué)習(xí)活動中。

同時教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動，允許學(xué)生“越軌”或創(chuàng)新失敗，對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的意見給予補充，對那些不合理的奇思異想，幼稚可笑的質(zhì)疑問難要給予呵護 ，如在教學(xué)“比得意義”時，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探索得出比的意義后，教師故意提出：“你認(rèn)為 可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好生心馬上被激發(fā)，展開爭論，一生說：“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除有叫做兩個數(shù)的比，即然除數(shù)不能是零，所以比的后項也不能是零?！绷硪粋€學(xué)生馬上反駁道：“比的問題可以是零，我是體育迷，在電視上的上看到記分牌上有2：0的?！闭n堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰，這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學(xué)生相互交流，直誠探討，終于明白其道理。

平時教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，提出自己的見解。形成質(zhì)疑爭辯之學(xué)風(fēng)。如：在學(xué)生回答出解決新問題的方法時，教師要追問：“為什么？”“你是怎么想的？”“他的方法正確嗎？”“誰有不同得意見？”等語言教學(xué)生去思考，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中，在其思意想中形成主動行人格。

五、開發(fā)情商，培養(yǎng)癡迷型人格

癡迷行人格的學(xué)習(xí)為對事物具有濃厚的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。他們對感性趣的事物有種癡迷的追求，不棄不離。他們能排除雜念，排除外界干擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)效率高，這種人格品質(zhì)往往彌智力里上的不足，使智力平平地人成為創(chuàng)新力極強得人。美國大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈爾曼在《情感智商》一書中指出，在對一個人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%。在人的創(chuàng)造活動中，這些情商因素能起到啟動，定向，引導(dǎo)，維持，強化，調(diào)節(jié)，補充等多方面的重要作用。

因此開發(fā)情商，對培養(yǎng)學(xué)生的癡迷型人格具有有重要的意義。

首先要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，上進心。這些都是培養(yǎng)學(xué)生癡迷型人格的動力源泉，如：充分運用數(shù)學(xué)自身的魅力。使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有不盡的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動力。

其次，教師要多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)家的故事：祖沖之、陳景潤、華羅慶……從小讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的品質(zhì)，勇于探詢科學(xué)的奧秘。

另外，在教學(xué)過程中要有意識地重視情感教育，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意和需求，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)的信念和追求。比如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，通過學(xué)生說數(shù)給教師判斷，引起學(xué)生的好奇：老師用什么辦法判斷的又對又快的？從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的需求。通過師生情感的交融，引起學(xué)生情感的共鳴，從而達到情通理達，并使之內(nèi)化為信念。不僅讓學(xué)生主動獲取一定的知識和技能，同時也得到良好品德和高尚情操的熏陶，從而達到培養(yǎng)學(xué)生癡迷性人格之目的。

[責(zé)任編輯：譚志遠]