方鳳玲

（中國石油大學 人文學院，北京 102249）

多媒體技術(shù)應用于思想政治理論課教學，不僅是教學手段的改革，更應是教學設計的一部分，它使教學方法、教學經(jīng)驗和現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合，完成從手段到方法、從實踐到理論的總體設計，實現(xiàn)使學生喜愛、終身受益的課程目標。本文試圖從制作《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）精彩課件的過程，探討《基礎》課多媒體教學設計的思路。

一、《基礎》課多媒體教學設計的原則

《基礎》課多媒體教學設計應遵循以下原則：

第一，轉(zhuǎn)化原則。教學設計承擔著教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的任務。一方面，要遵循教學大綱的要求以及學生的認知規(guī)律，把規(guī)范性、理論性的教材文本語言轉(zhuǎn)換為多媒體語言來表達［1］。另一方面，通過媒體語言來激活教材語言，全方位表達課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容內(nèi)化為學生認知結(jié)構(gòu)中的組成部分，實現(xiàn)由單一向多元、靜止向動態(tài)、平面向立體、無聲向有聲、單畫面向多畫面的轉(zhuǎn)化。

第二，適用原則?！痘A》課多媒體教學設計要靈活、實用［2］，源于教材、高于教材、還原于教材。在表現(xiàn)形式上要直觀、清晰、進退自如、不死板、不俗套，表現(xiàn)的知識內(nèi)容要容易被學生操縱和理解，而不只是教材的電子搬家；提供的教學信息要有現(xiàn)場感、真實感和選擇性，并符合學生的接受能力；提供的教學案例要生動、形象，能促進學生對知識的理解和掌握；設計的問題討論、案例分析等互動環(huán)節(jié)，要有利于學生參與，活躍課堂氣氛，達到提高學生分析問題解決問題能力的目的。

第三，針對性原則?！痘A》課多媒體教學設計，不僅要畫面好看，還要結(jié)合課程教學內(nèi)容，在文字、圖片、音頻、視頻等案例的選擇上，重點選取學生中發(fā)生的事件，具有感染力、吸引力的社會熱點和焦點問題進行分析討論，突出當代大學生的特點，以及與職業(yè)生活相關(guān)的職業(yè)道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)能手等事例、事件，貼近學生、貼近社會、貼近職業(yè)、貼近時代，增強教學的針對性和實效性。

第四，藝術(shù)性原則?！痘A》課多媒體教學設計，不僅要注重內(nèi)容的選取，版面設計和色彩搭配還要美觀有藝術(shù)性。統(tǒng)一、規(guī)范、大方的整體風格，協(xié)調(diào)的色彩搭配，合理的界面布局，和諧的文字與圖片、圖形、視頻的組合，以及符合學習者的視覺、聽覺效果，配合著教學主題的展開，在拓展學生的知識面和深化教學的同時，使學生在優(yōu)美的教學環(huán)境中獲得美的享受，充分展示多媒體對學生的視覺聽覺沖擊，有效激發(fā)學生的學習興趣［2］。

第五，技術(shù)性原則?！痘A》課多媒體教學設計，可根據(jù)教師的計算機水平狀況，選擇Power－Point、FrontPage、Flash、Authorware、Director、Dreamweaver，以及方正奧思等軟件和Visual C＋＋等可視化編程語言作工具。每一級文本使用統(tǒng)一的字體、字號、顏色，直接插入Wma格式音頻、精心制作剪輯的WMV格式視頻、Flash格式動畫等素材，整個畫面有直觀的界面導航，清晰、明確的鏈接，清晰、流暢、優(yōu)美的播放效果。

二、基于多媒體技術(shù)的《基礎》課教學設計實踐

（一）總體設計

《基礎》課是學生進入大學接觸的第一門思想政治理論課，也是與學生思想實際結(jié)合最緊密，實踐性和時效性很強的課程。在內(nèi)容上，其教學設計要貫穿一條主線，即社會主義核心價值體系；兩個價值目標，即社會目標（培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人）和個體目標（為大學生成長成才服務）；三項主要內(nèi)容，即人生觀（包含價值觀）、道德觀和法制觀。在方法手段上，基于多媒體技術(shù)的教學設計建立在建構(gòu)主義理論的基礎上，把現(xiàn)代教育思想、多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學模式有機地結(jié)合起來，通過教學資源平臺和網(wǎng)絡平臺等多媒體技術(shù)，創(chuàng)設利于教學的學習環(huán)境［3］，充分發(fā)揮學生主體、教師主導的作用，完成對道德與法律知識的建構(gòu)和對學生行為的指導。（如圖1所示）

圖1 總體設計思路

教師創(chuàng)設的學習環(huán)境包括多媒體課件、模擬法庭、情景庫、心靈綠洲、繽紛校園、熱點聚焦、網(wǎng)絡鏈接等模塊，教學資源平臺包括案例庫、音頻視頻庫、名人講堂、資料庫、圖片庫等模塊，每個模塊都包含成長教育、思想教育、道德教育和法律教育四部分內(nèi)容。通過情景導入（音頻、視頻、案例、動畫、詩詞名言、經(jīng)歷、熱點問題等），引導學生參與互動（人生AB劇、模擬法庭、命題小品、討論、辯論等），引起對問題的思考，進而調(diào)整認知，最終指導學生的行為（圖2），達到提高大學生思想道德品質(zhì)和法律意識的教學目的。

圖2 總體設計路徑

（二）具體實現(xiàn)途徑

要實現(xiàn)基于多媒體技術(shù)的《基礎》課教學設計，使教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，文本語言轉(zhuǎn)化為媒體語言，可通過以下幾個途徑實現(xiàn)。

1.書本內(nèi)容形象化，抽象理論直觀化

借助于音頻視頻庫、圖片庫等模塊，使《基礎》課中的一些抽象的概念、人生理論、法律條文和曾經(jīng)發(fā)生過的歷史事件、社會事件、法庭審判等通過具體的可感的動畫、圖片、音頻和視頻等媒體表現(xiàn)出來，使靜態(tài)的文本變成動態(tài)的圖像、平面的視角變成立體的界面、無聲的文字變成有聲的語言，道德基礎理論和法律條文成為可視聽的直觀內(nèi)容。如講到“人的本質(zhì)”這一問題時，通過從猿到人到人類社會生活的圖片，闡述人具有自然屬性和社會屬性；通過大學生志愿者在養(yǎng)老院獻愛心的圖片，闡述人的本質(zhì)屬性在于社會屬性；通過同學之間友情的圖片，引出人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和的定義。組合在同一頁面上的三幅圖片作用于學生的感官，形象生動的畫面讓學生更易理解人的屬性和人的本質(zhì)，完成對人的本質(zhì)相關(guān)知識的構(gòu)建。利用自主拍攝的國防生的訓練學習生活點滴的視頻，將自覺維護國家利益，承擔起對國家應盡的義務的愛國主義教育形象化，增強了教學的真實感，再現(xiàn)了傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容，也使學生更容易接受理論教學的內(nèi)容，促進教學目標的實現(xiàn)。

2.基本知識情景化，教學環(huán)境輕松化

在《基礎》課教學中，利用案例庫、情景庫的各種資料，將教材中的概念、基本知識、重點理論、歷史事件、法律制度、大學生成長成才路徑等創(chuàng)設在特定的情境中，讓學生在情景中學習。具有現(xiàn)場感和立體感的直觀、清晰、生動、形象的情境，營造出與學習主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動靜結(jié)合有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起積極的思考，從而對教學內(nèi)容有新的認識、新的理解、新的知識建構(gòu)，在輕松愉快的教學情境中學理論、用理論，增強教學的吸引力，提高教學效果。如，通過動畫展示環(huán)境污染、沙塵暴肆虐、森林毀壞、物種滅絕、臭氧層空洞破壞、核污染等情景，表現(xiàn)人類面臨的生存困境，說明破壞自然將受到自然的懲罰，激發(fā)學生努力營造人與自然和諧的環(huán)境。通過學生演繹“撞倒路人”的人生AB劇，讓學生選擇解決問題的方式方法，進而對各種選擇做出分析判斷，提高分析問題解決問題的能力。用漫畫視頻“大學生活”，再現(xiàn)大學生活的不同階段特點，導入“適應人生新階段”的教學內(nèi)容。用“愛我中華”的音頻歌曲營造愛國主義氛圍，激發(fā)學生的愛國熱情，使學生在愉快中、在潛移默化中引起共鳴，樹立愛國主義精神。情景設計從方式、時機、量度、動態(tài)、聲態(tài)幾個方面進行優(yōu)化，達到和諧，實現(xiàn)提高學習效率的目的。

3.媒體素材選擇化，各種資源主題化

《基礎》課媒體素材多，內(nèi)容豐富，有助于拓展教學信息、加快教學節(jié)奏、提高教學效率、及時更新教學內(nèi)容，有效解決課時少、內(nèi)容多、教材相對滯后的矛盾。但豐富的素材并不適合全部用在《基礎》課上，在進行多媒體教學設計時，要以教材為綱，準確把握教材的主題，吃透教材的重點難點，對媒體素材資料進行精心的選擇，對理論觀點、國內(nèi)外時事、社會熱點等要認真總結(jié)提煉，對歷史事件、人物事跡等要仔細辨別選擇，使媒體素材既符合教學要求又富有表現(xiàn)力、感染力，既體現(xiàn)較高的審美能力又有鮮明的政治立場，既有豐富的想象力、多種素材的組合能力又有對信息輸出方式和量度的把握能力，運用靜動結(jié)合、文本媒體語言相映、音頻視頻交織的教學語言，營造出與學習主題氣氛相一致的教學環(huán)境，以達到吸引學生、感染學生，深化主題、突破重點難點的教學目的。如在講中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的主要內(nèi)容時，選擇文本語言強調(diào)教學內(nèi)容，使用動畫語言演示文明禮讓的動作，更有視頻語言喚起學生在日常生活中見到的文明行為。精心挑選的多種媒體資源有效地組合在一個畫面上，生動客觀地闡釋道德知識，加深學生對教學內(nèi)容的理解和應用，深化教學主題。在教學資源平臺中更有包含各種主題的內(nèi)容供師生選擇。像繽紛校園模塊有志愿行動、知榮明恥、同學之間等主題，心靈綠洲模塊有人際關(guān)系、情感訴說、成長煩惱等主題，資料庫有名人名言、法律法規(guī)、拓展閱讀等主題。

4.學習空間無限化，學習方式交互化

《基礎》課多媒體教學，可根據(jù)計算機交互性特點，利用案例庫、資料庫、模擬法庭、網(wǎng)絡鏈接等模塊，為學生自學和老師課堂教學提供相關(guān)的道德知識、法律條文、道德與法的應用案例，有效實現(xiàn)人機的交互學習。學生的學習突破時間空間的限制，不再局限于課堂、局限于書本，拓寬了學習視野和學習空間，增大了學習的自主性、拓展性和研究性。通過社會熱點聚焦、繽紛校園、心靈綠洲等模塊，為學生發(fā)表自己的觀點、訴說心理和學習生活問題提供一個交流平臺，同時，也為教師聯(lián)系社會現(xiàn)實和學生思想實際提供第一手材料，增強教學的針對性、交互性，實現(xiàn)課堂內(nèi)外觀點互動、理論教學與實踐應用交融，從而活躍學生的思維，明辨是非曲直，深化對問題的理解，濃厚學習興趣。在網(wǎng)絡鏈接中提供了道德觀察、110法律咨詢、勵志一生等網(wǎng)絡地址，方便學生自學查詢問題。案例庫、資料庫、情景庫、視頻庫等更是為教與學提供了大量的素材，使學生可以隨時學習、隨時使用，更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。

三、多媒體教學設計應注意的問題

目前，多媒體技術(shù)在《基礎》課教學中越來越多地被使用，也越來越占據(jù)著突出的位置，發(fā)揮著重要作用。但多媒體技術(shù)無論多么先進，都只是教師在教學活動中所使用的教學工具，它不能代替學生的主體地位、代替學生的實踐、代替學生的思維、代替學生的情感體驗，更不能代替教師的主導地位、代替教師對知識的傳授，代替教師人格魅力對學生潛移默化的影響。好的多媒體教學不在于使用了多少特效、使用了多少先進的技術(shù)，而在于是否能打動人心，是否能激發(fā)學生的學習興趣，是否能更好地闡釋教學內(nèi)容、表現(xiàn)教學主題，是否能解決學生的思想問題，是否能提高教育教學效果。

一方面，要堅持教師主導地位，靈活使用多媒體。教師是教學活動的組織者、管理者，其主導地位在任何環(huán)境下都是不能替代的［2］。尤其在與學生思想實際結(jié)合緊密的《基礎》課教學中，教師應妥善處理好課堂教學與教育技術(shù)互融、教學組織管理與針對性實效性的關(guān)系，從現(xiàn)代教育教學理念出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合當代大學生的特點，確定自己的教學方法和教學策略，在優(yōu)化的學習環(huán)境中，靈活使用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。決不能把多媒體課件拿來在課堂上念一遍，或是用音頻、視頻、動畫等資源播放代替對內(nèi)容的講解、代替教學實踐環(huán)節(jié)，把自己變成多媒體的播放員［4］。而是要以先進的教育理論為指導，從培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人的總目標出發(fā)，充分利用教學資源平臺，確定好每一章的教學目標，合理選擇教學內(nèi)容，適當、靈活、科學、合理地運用多媒體技術(shù)，形成具有較強可操作性和規(guī)范性的多媒體教學體系，使其在《基礎》課教學過程中發(fā)揮更大作用，實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化。

另一方面，要處理好多媒體技術(shù)使用的“量”與“度”的關(guān)系。在“量”上，教師應對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，根據(jù)教學大綱設計科學、合理地教學內(nèi)容與進程，使信息傳遞的數(shù)量與節(jié)奏，符合學生的生理規(guī)律和認知規(guī)律，給學生思考、理解、質(zhì)疑和互動的場景，避免從教師的滿堂灌變成媒體資源滿堂放。要突出教學重點難點問題，使媒體刺激引發(fā)正效應、正能量，使學生積極參與教學過程，在潛移默化過程中培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)和法律意識。在“度”上，不片面追求視覺形象、音響效果，不過于重視外觀和媒體形式的“全”，而應根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要和教學對象的具體特點，綜合各種教學媒體手段，把傳統(tǒng)教學手段和方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機結(jié)合［5］，兩者相得益彰，有效地提高課程教學質(zhì)量，真正使學生喜愛、終身受益。

總之，《基礎》課多媒體教學不能被多媒體課件所左右，不能忽視教學活動中教師的主導和學生的主體作用，不能忽視其他教學手段的使用，不能忽視靈活運用多種教學形式的重要性。

［1］李梁.文本語言的多媒體化：路徑選擇、實踐模式和技術(shù)支撐［J］.思想理論教育，2008（3）：55－59.

［2］徐偉.淺析多媒體在教學應用中的成效［J］.學理論，2010（26）：298－299.

［3］陳曉波，李建紅，肖艷君.基于信息技術(shù)的大學英語立體化教學模式的研究與實踐［J］.消費導刊，2009（3）：169.

［4］陳濱祥.多媒體教學的基本綜述及路徑選擇［J］.經(jīng)濟師，2011（6）：131－133.

［5］張婷.基于多媒體技術(shù)的高校課堂教學優(yōu)化路徑選擇［J］.科技信息，2008（34）：590－591.