徐偉玲

摘 要：近年來，課改的大潮席卷到課堂教學(xué)的每一個(gè)角落，自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，人們要問：還要不要情境教學(xué)？回答是肯定的。情境教學(xué)是搞好自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效教學(xué)方法之一。簡(jiǎn)述了情境教學(xué)的內(nèi)容，并從思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀和新課程的教學(xué)理念出發(fā)，闡述了情境教學(xué)在思想品德課上的應(yīng)用，即情境材料的內(nèi)容要適合、情境教學(xué)的應(yīng)用要適量、情境教學(xué)的應(yīng)用要多樣化和層次化、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效手段。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；思想品德教學(xué)；應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的基本概念

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的欲望。它使學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效結(jié)合，使學(xué)生在思想品德課上觀色、聞香、品味、體驗(yàn)，從而逐步達(dá)到知、情、行相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

2.情境教學(xué)法提出的依據(jù)

初中生正處于生理機(jī)能和價(jià)值觀念逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，感性思維較強(qiáng)。根據(jù)初中生的身心發(fā)展現(xiàn)狀和認(rèn)知要求，用良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，實(shí)現(xiàn)由生動(dòng)的直觀到抽象思維的飛躍，指導(dǎo)社會(huì)生活，更能使學(xué)生快速接受和理解，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

初中思想品德課程以初中生逐步擴(kuò)展的生活為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過有意義的生活為新課程的追求，以堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一為基本原則。這就要求思想品德課教學(xué)生活化、活動(dòng)化、情境化。

3.實(shí)施情境教學(xué)的必要性

我曾對(duì)一些初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生認(rèn)為思想品德課無(wú)非就是“劃劃、記記、背背”，對(duì)思想品德課感興趣的不足10%。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是初中思想品德課沒有引起學(xué)生和教師的足夠重視，另一方面是思想品德課的教師教法陳舊，以講授法為主，不能吸引學(xué)生的興趣。面對(duì)渴望接受新知識(shí)的學(xué)生，我們應(yīng)改變教學(xué)方法，采用新穎的情境教學(xué)法。

作為教師，不僅要教課，而且要把課教“活”，使學(xué)生能深入其中，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，在春風(fēng)化雨中達(dá)到明理、導(dǎo)行的作用。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用

那么在思想品德課上，如何巧妙地應(yīng)用情境教學(xué)法呢？

1.情境材料的內(nèi)容要適合

情境內(nèi)容的選取要注意以下幾點(diǎn)：

（1）情境的選取要能夠突出情感性。教師不管采用什么方法，目的都在于激發(fā)學(xué)生情緒、情感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓他們主動(dòng)地、活潑地驅(qū)動(dòng)自己，做到動(dòng)情曉理。

（2）情境材料的選取應(yīng)注重從生活實(shí)際出發(fā)。在學(xué)習(xí)“同學(xué)·朋友”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生將自己交友方面的困惑寫下來，都放在盒子里，以抽簽的方式抽取典型的解決，學(xué)生參與興趣很高，學(xué)習(xí)反饋也好。

2.情境教學(xué)的應(yīng)用要適量

情境教學(xué)中活動(dòng)要適量，次數(shù)不要太多，不然容易流于表面的花哨和熱鬧，不能使學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而會(huì)削弱教與學(xué)的效果。如，講《平等尊重你我他》時(shí)，我只用《晏子使楚》的三個(gè)視頻場(chǎng)景就引出本節(jié)課的中心及重點(diǎn)，學(xué)生讀書熱情特高，受到的教育也很深刻，感悟很到位。

3.情境教學(xué)的應(yīng)用要多樣化和層次化

在思想品德課上，教學(xué)情境的應(yīng)用要多樣化和層次化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口、耳、眼、手等器官的活動(dòng)功能，促使學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在講《改革開放的基本國(guó)策》時(shí)，可播放歌曲《春天的故事》，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)一代偉人鄧小平的懷念和崇敬，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容渲染氣氛。另外，情境內(nèi)容設(shè)計(jì)要分主次，重難點(diǎn)內(nèi)容要多設(shè)計(jì)，淺顯易懂的內(nèi)容要少設(shè)計(jì)或者不設(shè)計(jì)。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

新課改課堂中為調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、思維力和感受力，滿足青少年的個(gè)性張揚(yáng)和表演欲望，成為真正的課堂“主角”，還需突顯學(xué)生的主體作用，如真正的自主學(xué)習(xí)、真正的問題討論、發(fā)自內(nèi)心的感悟等。

5.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在思想品德課上，教師要把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)。又要把引領(lǐng)權(quán)留給自己，時(shí)刻把握課堂方向，讓課堂“形散而神不散”。

在新課標(biāo)下，要實(shí)現(xiàn)思想品德課新課標(biāo)的理念僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法完成。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證明，情境教學(xué)已成為實(shí)現(xiàn)思想品德新課標(biāo)理念的一種有效的方法和手段。新課改更需要問題情境。

情境教學(xué)在思想品德課上的應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生思考生活、感悟生活，達(dá)到明理、導(dǎo)行的教學(xué)目標(biāo)，高效達(dá)成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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