賈春鳳

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確提出“倡導任務型教學模式”，極力要求教師不應只是單純的語法教學，教師要依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流及合作，學習和使用英語，完成學習任務。在學習過程中，學生獲得的不僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是對語言文化的感知。在“任務型”語言教學中，教師設計任務時，要從學生“學”的角度來設計。教師在設計任務時要注意任務的層次性、可操作性、趣味性、延伸性。

關鍵詞：新課標；任務型；趣味

一、任務的層次性

學習是一個循序漸進的過程，活動的安排應遵循學生的認知規(guī)律，由易及難，層層遞進，形成任務鏈。教師在設計任務時，應注意一篇文章的不同階段可以有幾個分任務，層層深入。如，在教人教版六年級下冊Unit 3 Last weekend中B 部分Lets read時，我是這樣設計的：

（1）我讓學生仔細看圖，猜測發(fā)生的事，快速瀏覽課文予以驗證。

（2）跳讀，找出故事里的人和動物。

（3）我提問“What，Where，How ，Who”之類的問題，學生做課文后的檢測題。

（4）在語篇中劃出動詞的過去式。

最后，我設計“Take Notes”之類的活動，轉換體裁，復述閱讀材料內容，形成寫作的模板，通過寫的訓練，學生逐漸獲得讀寫技巧，最終實現(xiàn)本課的教學目標。

二、任務的可操作性

設計的任務難度要適中，尤其是難度較大的問題，更要精心設計一系列的小問題，化難為易，使學生逐步突破難點，把握要領。例如，在介詞的教學中，我設計了這樣一種教法：（1）給學生兩個任務：第一個任務是讓學生在紙上畫一些實物，如鞋、花、地圖、足球、桌子等，并用剪刀把這些實物剪下來。第二個任務是讓學生準備一些學具，如紙盒、鉛筆、鉛筆盒、乒乓球等。（2）我根據(jù)教材內容給學生示范一遍。比如，把小球放在鉛筆盒里，對學生說：“The ball is in the pencil-box.”把小球放在盒子的后面，對學生說：“The ball is behind the box.”其他介詞也作類似的示范表演。我講完后，讓學生拿起自己準備的物品，自己隨便做，然后根據(jù)自己做的說出一句話，比如，把乒乓球放在盒子上，學生說：“The ball is on the box.”，把書放在書包里，則說：“The book is in the bag.”。經(jīng)過操練以后，我把事先準備好的一幅房間的圖畫呈現(xiàn)給學生，然后我用英語描述，叫學生根據(jù)描述把事先準備好的物品貼在相應的地方。這樣的語法教學，激發(fā)了學生“愛學、樂學”的興趣，從而達到了教學目的。

三、任務的趣味性

以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務的內容和方式應盡量有趣。好奇之心人皆有之。同樣一個問題總是“老調重彈”，會使學生感到乏味；如果變換一下角度，從他們的興趣出發(fā)，那么學生就會興趣盎然。例如，我在教 Numbers（one—nine）之前，要求學生收集身邊的數(shù)字，如生日，電話號碼（火警、匪警、急救、天氣預報等），車牌號，幸運數(shù)字等。在課堂上，學習完one—nine 后，要求學生把自己收集的數(shù)字告訴同學，并記錄下同學告知的數(shù)字，比一比誰記得多而準。這樣一來，學生對這一任務非常感興趣，積極主動地做“事情”，有的學生還把班上同學的電話號碼制作成通訊錄。又如，在學習 Unit 3 My family 時，讓學生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員，巧妙地將授課內容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，充分調動學生學習英語的積極性。

四、任務的延伸性

任務不限于課內，也可以延伸到學生課外的學習和生活中。為了給學生的語言實踐提供更多的時間、更大的空間和更多聽、說、讀、寫的機會，我們一方面努力使課堂“活動化”“生活化”，另一方面積極為學生營造濃郁的課外學習英語氛圍。如，在學習 My home 時，我讓學生畫出自家的書房、臥室、廚房、客廳、洗澡間等，并用英文標在相應的位置上，然后把它們展覽出來，讓每個學生不僅體驗到成功，而且為學生的學習提供了隱性幫助。

當然，“任務型”語言教學中，任務的設計難度很難把握，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。這些都需要我們在教學實踐中不斷進行探討和研究，從而使“任務”的設計不流于形式，更有利于優(yōu)化課堂教學結構，增強課堂教學效果。

編輯 薛直艷