申麗英

摘 要：提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。新課程理念要求問題的設(shè)計(jì)不僅要從教材實(shí)際出發(fā)，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。探討了歷史教師如何設(shè)計(jì)課堂提問來凸顯學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體地位；歷史教學(xué)；課堂提問

引子

一位教師在講授《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》①時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組問題：

請同學(xué)們思考一個(gè)問題，最想發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的是誰？

——蔣介石。

誰充當(dāng)蔣介石的幫兇呢？

——美國。

再想想，蔣介石要發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)明說不就完了，為什么還要欺騙人民呢？

——時(shí)機(jī)不成熟，內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備工作沒有做好。

這是教學(xué)活動(dòng)中很普通的例子，這些問題根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，何談凸顯學(xué)生的主動(dòng)性、主體性？作為歷史教師不得不思考：應(yīng)該設(shè)計(jì)什么問題？

一、合理提問的必要性

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育的今天和明天》一書中對教師的角色做了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越成為一個(gè)顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！币虼?，突出學(xué)生主體地位并不是否定教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)教師要完成從傳授者到引路人的角色轉(zhuǎn)換。

教學(xué)實(shí)踐也表明，合理科學(xué)的問題，能夠激發(fā)學(xué)生思維，凸顯現(xiàn)學(xué)生積極、踴躍、獨(dú)立及個(gè)體性地思考。

二、課堂提問的設(shè)計(jì)

教師在備課時(shí)會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，新課程改革提倡以學(xué)生的發(fā)展為本，因此，問題的設(shè)計(jì)不僅要從教材內(nèi)容、課堂講解出發(fā)，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。下文將按照問題的類型進(jìn)行具體闡述。

1.知識性問題

（1）直接設(shè)問法。即直截了當(dāng)?shù)陌l(fā)問。這是由客觀事實(shí)本身決定的，往往涉及的是事件的時(shí)間、某些運(yùn)動(dòng)的口號或者內(nèi)容，某一事件開始標(biāo)志等。比如，鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)間，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的口號。

（2）宏觀歸納法。這些問題所涉及的是綜合性的知識，需要學(xué)生將與之有關(guān)的所有知識一一列舉并且做出歸納分析。比如，“近代中國是怎么樣一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”“世界范圍內(nèi)近代以來都有哪些思想解放的潮流？”這種問題適合專題復(fù)習(xí)或者歸納總結(jié)復(fù)習(xí)。

以上所涉及的提問方式是封閉性問題，此類問題提問的對象最好是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。問題難度不大，容易回答，學(xué)生能夠找到成就感，建立自信。這對于學(xué)生產(chǎn)生對歷史的興趣很有幫助。

2.開放性問題

（1）逐層深入剖析法。指的是由表及里、由淺入深、逐層深入進(jìn)行分析、層層發(fā)問，以認(rèn)識問題的本質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以對相持階段設(shè)計(jì)如下問題：“抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段的標(biāo)志是什么？”“為什么會(huì)進(jìn)入相持階段？”“進(jìn)入相持階段后日本的對華政策發(fā)生了什么變化？”“這種變化對中國抗戰(zhàn)形勢有何影響？”這一系列的設(shè)問加上教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維逐層深入，從這個(gè)問題中自己就能夠得出結(jié)論，對相持階段各個(gè)方面的情況也就一目了然了。

（2）逆向思維法。即從問題的反面發(fā)問，達(dá)到凸顯正面事物發(fā)展的必然性，進(jìn)而揭示規(guī)律性的認(rèn)識。比如，講太平天國運(yùn)動(dòng)時(shí)可以這樣設(shè)問：“如果沒有洪秀全，有沒有太平天國運(yùn)動(dòng)？”“是不是沒有虎門銷煙就沒有鴉片戰(zhàn)爭？”這樣的問題往往引發(fā)學(xué)生各種各樣的回答和激烈的討論，教師在總結(jié)時(shí)因勢利導(dǎo)，使學(xué)生完成知識的遷移，達(dá)到教學(xué)目的，經(jīng)過學(xué)生參與得出來的結(jié)論要比填鴨式灌輸?shù)慕Y(jié)論讓學(xué)生印象深刻。

（3）聯(lián)系比較法。即把相類似或相關(guān)的事物進(jìn)行比較，加深對事物的認(rèn)識與理解。比如，在學(xué)完文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)之后，就可以提問：“文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)這三者有何異同？”學(xué)生在列舉具體內(nèi)容的同時(shí)不僅加深了對歐洲以及世界影響深遠(yuǎn)的三次思想解放運(yùn)動(dòng)，還可以溫故知新。

（4）角色討論法。眾所周知，歷史是不能假設(shè)的，但是在歷史教學(xué)過程中可以借助假設(shè)來加強(qiáng)學(xué)生的參與性和課堂的形象性。比如，講俄國1861年農(nóng)奴制改革的具體內(nèi)容時(shí)，可以提問：“假如你是俄國十九世紀(jì)八十年代的一個(gè)農(nóng)民，面對沙皇政府的改革措施，你會(huì)作何感想？對你個(gè)人以及家庭的生活有什么影響？”這樣的提問讓學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，鍛煉了他們多角度思考問題的能力。

上述提問方法都是圍繞具體內(nèi)容進(jìn)行的多角度討論與思考，是開放性問題，回答難度較大。但是這一類問題的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識性問題，應(yīng)該引起重視。

三、課堂提問的注意事項(xiàng)

歷史教育專家認(rèn)為，教師的提問應(yīng)該符合以下要素：（1）圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)提出問題，使問題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；（2）提出的問題是明確具體的，便于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求；（3）提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行探究；（4）問題有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考；（5）問題既有一定的難度，又適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答的，等等。這是值得我們在實(shí)踐中參考的。

課堂提問設(shè)計(jì)需要?jiǎng)e出心裁，既要照顧各個(gè)層次的學(xué)生，又要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。而由學(xué)生自己得出來的認(rèn)識和規(guī)律更容易識記和運(yùn)用，實(shí)際上就是如何設(shè)計(jì)提問來突出新課改的理念——凸顯學(xué)生的主體地位。

注 釋：

①岳麓版高中歷史必修一第20課。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存：教育的今天和明天.華東師大比較研究所，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2]葉小兵.歷史老師的提問[J].歷史教學(xué)，2005（11）.

編輯 王團(tuán)蘭