摘 要：《品德與生活》作為一門獨立的綜合性活動型課程，以兒童的生活為基礎(chǔ)，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。在本課題研究中，開展了一系列兒童喜歡的“游戲活動”，使他們在主動積極的參與中，得到真實的體驗和有益的啟迪，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：品德與生活；游戲活動；品德形成

《品德與生活》課強調(diào)的是體驗和感悟，這就需要學(xué)生更多地投入到更為主動的創(chuàng)造性活動中，這也導(dǎo)致《品德與生活》課的教學(xué)性質(zhì)必須是具有創(chuàng)造性的、活動型的課程。心理學(xué)研究表明：游戲與活動是人類的體能和動機之一，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該從游戲和活動開始。因此，激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，改變單純接受的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動合作探究的學(xué)習(xí)方式，“游戲活動”成為必要的手段。如何讓《品德與生活》課“活”起來呢？

一、明確“游戲活動”品德課中的目的和任務(wù)

《品德與生活》課的目標在于培養(yǎng)學(xué)生具有積極、健康的人格。人格發(fā)展的大量相關(guān)研究表明：只有在積極的活動中才能促進人格健康發(fā)展。品德課的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)的是體驗和感悟，這就需要學(xué)生更多地投入到更為主動的創(chuàng)造性活動中，這也導(dǎo)致品德課的教學(xué)性質(zhì)必須是具有創(chuàng)造性的、感悟型的課程。

“游戲活動感悟型”的品德課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了低年級品德課堂教學(xué)需要的情境，讓學(xué)生在生動活潑的課堂氛圍中，在自由選擇狀態(tài)下進行價值建構(gòu)。使學(xué)生在和諧合作的環(huán)境中主動參與活動，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮自我，在實踐中體驗、感悟、完善自我，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生健康人格的最終目的。

二、了解“游戲活動”品德課的基本特征

在小學(xué)各科中，游戲活動是耳熟能詳?shù)摹５煌膶W(xué)科，所設(shè)計的游戲活動都是有各自的特點和要求的。

1.游戲活動以其內(nèi)在的趣味性啟動兒童的自主參與性

2.在交往合作性游戲活動中“建構(gòu)”健康的人格

3.游戲活動過程體現(xiàn)創(chuàng)造性

三、創(chuàng)設(shè)多樣的“游戲活動”——品德課中活動的設(shè)計

“游戲活動”的創(chuàng)造者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的主體是教師。教師事先設(shè)計“游戲活動”，然后指導(dǎo)、組織、幫助兒童有序地進行。教師要熟悉兒童游戲的理論，了解所教學(xué)生的身心發(fā)展水平、活動特點及興趣愛好，明確教學(xué)目的并熟悉掌握教材內(nèi)容，將教材真正融化在游戲活動中。這絕非是教材與游戲的簡單黏合，關(guān)鍵是要使學(xué)生在活動中的體驗與教學(xué)目標的實現(xiàn)能高度巧妙地統(tǒng)一，最終實現(xiàn)學(xué)生能在活動中建構(gòu)生活角色，形成良好人格。在教學(xué)中，我采用的游戲最常用的有以下幾種形式：

1.扮角色游戲

要學(xué)生明理，如果跟語文、數(shù)學(xué)一般的操作程序進行理解，也可以達到效果，但卻忽略了《品德與生活》課的活動性要求，也容易令剛活躍起來的課堂氣氛沉寂下去。這時，如果創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容和生活實際相結(jié)合的合作交往性游戲活動，讓學(xué)生通過思考、討論、辯論而明理，將起到建構(gòu)角色、培養(yǎng)人格的作用。

例如，在《拉拉手，交朋友》一課中，把對課文的認識在扮演角色時實際運用，在“網(wǎng)小魚”的愉快氣氛中，學(xué)生進入學(xué)習(xí)高潮，共同參與，幫助小魚學(xué)會交朋友，促進學(xué)生內(nèi)心體驗，使情感在熏陶感染中不斷升華，進一步認識到：要主動、勇敢地交朋友，自己才會在集體中感到愉快。“游戲活動”化的教學(xué)方式，給品德課堂教學(xué)注入生機與活動力，也增加了品德教學(xué)的效果與課堂吸引力。

2.表演游戲

表演游戲可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，對學(xué)生的道德認識、行為的形成起催化作用。學(xué)生有了一定的道德認識，還要有強烈的情感共鳴，才能產(chǎn)生巨大的內(nèi)在動力。音樂、兒歌、動作表演能創(chuàng)設(shè)陶冶學(xué)生情感的情境，有助于兒童行為的形成。喜愛表演是孩子們的天性。

例如，在《皮諾曹的鼻子》一課中，要讓學(xué)生認識到皮諾曹的鼻子怎么會越變越長，可以讓學(xué)生扮演皮諾曹講故事，把自己的感受融入表演中，明白說謊話的壞處。當(dāng)學(xué)生進入情境后，還可以即興創(chuàng)造其他情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地展開想象：如皮諾曹明白道理后，在今后的學(xué)習(xí)生活中又會怎樣做？通過與同伴交流合作，共同解決生活中的思想問題。

3.競賽游戲

小學(xué)生好勝心強，競賽游戲為他們提供了實踐和表現(xiàn)的機會，學(xué)生在競賽游戲中培養(yǎng)了合作精神、競爭意識，獲得最大的情感體驗。

例如，在《拉拉手，交朋友》一課的活動中，教師可讓學(xué)生自由離開座位比賽交朋友，比一比誰最會交朋友，這樣就很好地為他們提供了實踐和表現(xiàn)的機會。

四、營造和諧的“游戲活動”——品德課的課堂氣氛

“游戲活動”品德課應(yīng)始終伴隨著師生愉悅的情緒。課堂上，每個人都是學(xué)習(xí)、課堂、集體的主人。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個性，要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽講真話，大膽表現(xiàn)自我。即使學(xué)生某些在嚴肅學(xué)習(xí)活動中被禁止和不被認可的行為，也應(yīng)該被允許、合理地在游戲教學(xué)過程中存在。

五、開展多元的“游戲活動”——品德課的評價

課堂活動要重視評價與激勵作用相結(jié)合。教師既要引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演過程中進行模仿、揣摩、體驗，在小伙伴之間互相評價。也應(yīng)注意在活動中對學(xué)生進行激勵性的評價，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己與自己比較，以體會自己的進步。因此游戲活動過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，充分動腦、動口，勇于提出自我見解。

參考文獻：

[1]稿李霞.淺談品德與生活課中的導(dǎo)行[J].教師，2014（01）.

[2]肖明安.讓學(xué)生在品德與生活課上動起來[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2011（12）.

作者簡介：陸傳棟（1969.4-），男，本科學(xué)歷，就職單位：浙江省天臺縣赤城街道第三小學(xué)，研究方向：《品德與社會》教學(xué)與學(xué)生心理健康。

Let the “Morality and Life” Class “Moving”

Lu Chuandong

Abstract：“morality and life”is a comprehensive activity an independent curriculum，to childrens life as the foundation，to close contact with the childrens life themegames or activities as the carrier，to guide thedevelopment of children in the life with the correct values，life in development. In this research，we carried out a series of childrens love of “game”，so that they are inactive participation，get real experience andenlightenment，life rich，emotional training，characterdevelopment，value judgment of training preliminary.

Key words：morality and life；game activities；the formation of moral character

編輯 魯翠紅