摘 要：要使學生能自主學習，就必須為學生搭建自主學習的平臺。從喚起學生主體意識、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生實踐能力、引導學生探究學習、營造開放的課堂氛圍等方面討論了為學生搭建自主學習平臺的方法。

關(guān)鍵詞：課程標準；小學生；自主學習

傳統(tǒng)的教學模式是從“滿堂灌”“滿堂問”到“滿堂練”，真是用心良苦。然而，效果并不理想。其原因就是學生不能自主學習，即學生的學習潛能沒有得到真正的發(fā)揮。因此，弘揚學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為當前教育改革的基本趨向。為此，就必須從下述幾方面為學生搭建自主學習的平臺。

一、喚起學生主體意識

新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！苯處煵辉偈墙虒W的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者，學生才是學習的主體。自主學習是學生身心發(fā)展的客觀需要。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調(diào)動學生學習的積極性，才能促使全體學生自主學習，進而培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的能力。在課堂教學中，教師要把學生真正看作學習的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學生的自主學習意識，凡是學生自己能探索的，自己能解決的，絕不包辦代替，要讓學生自己動手、動腦，充分發(fā)揮他們的學習主體作用，使他們的創(chuàng)新能力在自主學習的過程中得到發(fā)展和提高。另外，一個班級中的學生，無論在行為習慣、性格特點、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在著一定的差異，表現(xiàn)在學習上則不盡相同。在教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，我們實行了分層教學的策略，即根據(jù)學生的思維能力、性格特點、興趣愛好適當分配。在設(shè)計問題時，學生根據(jù)自己的實際情況制訂相應(yīng)的學習目標，在組長的領(lǐng)導下共同學習，全面發(fā)展。

二、激發(fā)學生的學習興趣

不論哪一個學科，學生學習起來都不是件容易的事。為此，作為教師，首先要教給學生學習的方法，給他們減輕學習上的心理壓力，然后在具體的教學活動中幫助他們。如，在課堂教學活動中可以進行情境演練、講故事等一系列的活動，給學生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，減輕他們的學習壓力、心理壓力，激勵他們更好地去思考。筆者認為，一堂好課應(yīng)讓學生上得“笑臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。只有當教學觸及學生的情感的琴弦，激發(fā)學生的學習欲望，引發(fā)學生學習的興趣，學生真正興奮起來的時候，才會表現(xiàn)出這種狀態(tài)。教師走進課堂的首要任務(wù)就是調(diào)動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。這就需要做好兩點：（1）課堂上創(chuàng)造競爭的環(huán)境。如在計算教學中經(jīng)常設(shè)計“爭當速算標兵”“奪紅旗”“開火車”“數(shù)學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結(jié)互助，共同提高的良好道德品質(zhì)。在解決問題教學中設(shè)計一些“解題能手”“爭當智慧星”“評選火箭組”等競賽活動，培養(yǎng)了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神，激發(fā)他們自主學習。（2）設(shè)置合理科學的評價方式。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創(chuàng)性，賽語言表達是否流利、簡潔、完整、準確。不能把考試的分數(shù)作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數(shù)第一名的學生同樣得到肯定。對取得同樣高分數(shù)的學生，還要評比誰的方法更優(yōu)越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生積極主動地去學習、去探究。同時，要鼓勵學生大膽提問和質(zhì)疑，幫助學生樹立實事求是的精神。

三、培養(yǎng)學生的實踐能力

研究性學習②是以問題為載體，通過學生自己解決問題的過程來進行學習，研究性學習的目標讓學生感受與體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展與形成過程，讓學生了解社會、了解實際、了解數(shù)學與社會科學之間的聯(lián)系。讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的全過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。研究性學習是培養(yǎng)學生自主學習的陣地，提高學生思維能力的課堂。眾所周知，單純的傳授知識并不能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師要樹立“自主教育觀”，讓學生自主實踐，學會研究性學習，在實踐的過程中體驗、反思，以真正培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。如，在學習《小樹死因的調(diào)查報告》一課中，可以組織學生對周邊的環(huán)境污染情況進行調(diào)查，寫出自己的感想，體驗環(huán)保的重要性，借以培養(yǎng)學生的實踐能力。

四、引導學生探究學習

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，教育應(yīng)較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)更努力地尋求獲得知識的方法。不能把世界上所有的知識都教給學生，正如不能帶領(lǐng)他們走遍世界的每個角落一樣，但卻能把掌握知識的方法教給他們。因此，要著眼于改變學生的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，是他們成為學習的行動者。課堂教學中，教師應(yīng)該給學生提供更多交流的機會，使學生更多地體驗在充滿合作機會的群體中，自主探索，獲取知識的快樂。

五、營造開放的課堂氛圍

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)來設(shè)計教學。因此，將學生喜愛的卡通人物“智慧老人”“淘氣”“笑笑”“機靈狗”引進課堂，以學生喜歡的“開火車”“小小購物員”“找朋友”等游戲展示活動內(nèi)容，或以闖關(guān)勝利后獎勵不同圖案的形式貫穿整個課堂。在這樣的學習氛圍中，學生的積極主動性得以激發(fā)，情感得到交流，個性獲得張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實，快快樂樂。

總之，作為一名教育工作者，要以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，著力培育學生自主學習的能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新才能，努力為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，努力為學生搭建自主學習的平臺，讓他們在這樣的平臺上展示個人魅力。

參考文獻：

楊文娟.如何讓學生自主學習[J].語文教學與研究，2011（23）.

作者簡介：李彩霞（1982-），女，山西渾源人，學士，小教一級，研究方向：小學語文教學。

How to Build a Learning Platform for Students

Li Caixia

Abstract：To make the students autonomous learning，it must establish the platform of autonomous learning for the students. From arouse the students subject consciousness，stimulate students interest in learning，training students practical ability，guide students to explore learning and creating open classroom atmosphere，discusses the method of autonomous learning platform for students.

Key words：curriculum standards；elementary school students；independent study

|編輯 韓 曉